淺談學生學習語文興趣的培養方法

語文新課標在教學建議中明確指出:學生是學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣。語文教師大多有這樣的感觸:青少年學生,雖有著旺盛的精力、良好的記憶力和敏捷的思維,但他們往往不像成年人那樣精力集中,再加上語文學科的特殊性,就可能錯誤地認為:學好語文容易,平時不好好學習,考試也未必就差。所以課堂上就難免走神,即使是給他們規定一些讀書內容,他們也只是被動去做,導致語文素養每況愈下。“興趣是學習的先導,有興趣就會入迷;入迷就會鉆得進去,學習就會有成效。”(于漪語)。因此,教師除了引導學生認識學習語文需下工夫外,還應想方設法培養他們的學習興趣。

一、讓課堂有情趣

孔子云:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。”興趣是最好的老師,課堂充滿了人情味,學生就會有興趣。語文教學要努力做到動之以情,授之以趣。教學中,教師要利用好課本的資源,抓住契機,創造教學藝術,培養、激發、強化學生學習語文的興趣,讓學生帶著一種輕松自如的心態進入學習。為此,每上一堂課,教師都要認真刻苦地鉆研教材,充分發揮祖國語言文字特有的魅力。用知識本身去吸引學生,要抓住學生的心理特點,精心設計課堂教學的每一個環節,把課上得生動活潑,緊緊抓住學生的心。

1.導入課文,吸引學生。啟發談話,設置懸念。用啟發談話導入新課是課堂教學的重要一環。導入新課,常見的方式有:由舊課直接導入,用動人的新聞、故事導入,設置問題制造懸念導入,渲染氣氛、創設情景導入等等。無論用何種方式導入,都要精心設計“啟發談話”的內容,使之起到激發學生興趣迅速進入角色、主動求知的作用。懸念就是掛在學生思想上的問題,這類問題最能強烈地激起學生的求知欲,促使學生認真細致地去閱讀課文。

2.創設情景,困惑質疑。在教學中,創設問題情景,使學生產生矛盾,主動提出要解決的問題,而教師并不每問必答,鼓勵學生自己去解決疑難,尋求答案。在課堂上有目的、有意識的創設激發學生思維的問題情境,營造一種學生能夠明顯意識到疑難情境,使學生產生認識上的困難和困惑,使學生產生質疑問題、探索求解的思維動機,從而激發學生積極地進行探索的學習。

3.展開意境,激發感情。在課的開始,教師多媒體課件等渲染課文的意境,創造一種情與景、意與境相融合的藝術境界,喚起學生思想感情上的共鳴,啟發學生展開想象,然后因勢利導,學習課文。如教《春》這一課開始,就可以啟發學生說“一提到春天,我們就會想到春光明媚,綠滿天下,鳥語花香,萬象更新。自古以來,許多文人用彩筆描繪春天,杜甫有一首《絕句》記得嗎?”學生齊背:“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”教師問:“王安石《泊船瓜洲》呢?”學生齊背:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還。”就在學生興趣盎然復習舊知識時,教師因勢利導地啟發說:“現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等等景物的姿態、色彩,你們注意到沒有呢?讓我們細讀課文,領略大好春天,尋找與作者觀察的差距。”學生被這詩一般的意境所感染,增強了其學習興趣。

二、用教學藝術的魅力吸引學生

語文課堂教學,是在大量的循環往復中使學生逐步積累知識,逐步掌握語文工具,逐步提高寫作能力,這就容易給學生造成“不過如此”的感覺,學起來感到索然無味,被動消極。教學是一門藝術,教師要靠藝術的魅力吸引學生,講授知識,力求新鮮有趣。比如說,學生閱讀課文后,容易產生“沒啥學頭”的錯覺,這時可引導學生去發現自己的思想見解、抱負情懷、表達手段跟課文作者的差距,啟發學生自省:講述道理時自己為什么僅有幾條結論?抒發感情是為什么只能空喊一些:“啊!”“呀!”在這種情況下,教師再講出課文說理、狀物、抒情等方面的特色和長處,就會使學生承認不足,從而希望填補不足,變被動的“要我學”為主動的“我要學”,從而提高教學的效果。

三、講究教學語言

教師的語言應以學生樂于接受為標準,教師的語言要盡可能符合學生的心理特點,運用語言技巧創設情境,舉例盡可能靠近學生生活實際,要讓學生從教師的語言中體會到教師的慈愛,學生對教師有好感,教師講話他聽著順耳,注意力集中,知識也就便于接受。教師要善于用凝練而深情的語言,叩擊學生的心扉,激發他們的學習熱情。課堂上,“教者動情,學者動容”。師生感情融洽,把學習變成一種樂事。

四、善于用多種方法激勵學生積極思維

要培養學生的學習興趣,重在活躍課堂氣氛,引導學生積極思維。教師要善于使用多種方法吸引所有的學生主動參與到教學活動中來,激發其學習興趣。適當的開展競賽,是激發人的斗志,調動人們積極向上,克服困難,爭取完成任務,獲得優良成績的有效手段。如:采用分組討論,分組競賽;采用自學提問,互相提問;采用多媒體教學,表演教學激趣等方式。而任何一種方式如果要使學生心動,并由心動化為行動,這就需要教師恰當地巧妙地運用激勵語言。例如:在學生分組討論時,教師就可以對大家說:“看哪一組討論的結果最令大家信服。”這時,學生們就會認真進行討論。再如:當學生回答完問題時,教師要及時地運用準確的評語給予評判,對于表現出色的學生還要調動全班同學一起為他喝彩;有時,教師還可以適當的用形體語言表達對學生的稱贊,比如:給學生一個擁抱,或與學生握手、擊掌等,這樣做不僅可以給當事的學生以莫大的精神鼓舞,還會激起其他學生強烈的共鳴和表現欲,從而使更多的學生參與到教學思維活動中來,以達到更好的教學效果。

五、建立民主和諧的師生關系

教師應該成為學生的伙伴和朋友,如果教師熱愛自己的學生,對學生有一顆寬大和博愛的心,與他們平等相待,坦誠相見,學生就愿意將自己的學習困難告訴老師,而這恰恰是教師教好學生的一個基本前提,“親其師,信其道”。如果教師以平等的身份和學生進行討論和合作,共同解決遇到的問題,更能激發學生學習的主動性。

六、培養學生逐步養成良好的學習習慣

烏申斯基說過:“習慣是教育力量的基礎,是教育活動的杠桿。”好習慣會終生受益。語文教學要著力培養學生聽說讀寫的良好習慣。對學習習慣不良的學生,教師一定要深入調查研究,尋找原因,因人而異,心平氣和,耐心誘導,以情感人,以情促行。對這些有不良習慣的學生來說,能逐步克服不良習慣就是進步,能逐步養成良好的學習習慣就有希望。要采取多方面、多角度、多種形式的教育方法,切忌認為他們笨,更不能用侮辱性的語言傷其自尊,否則會失去很多有很好智力但未能開發好的人才。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“要讓每一個孩子都抬起頭來走路,不是好孩子需要賞識,而是賞識使孩子變得越來越好,不是壞孩子需要抱怨,而是抱怨使孩子變得越來越壞。”對于一些學習習慣不夠好的學生教師要承認差異,允許失敗,促使他們舒展心靈,盡顯潛能,千萬不要吝嗇表揚和鼓勵,要用賞識的眼光看待他們,放大他們自身的優點,對于他們的點滴進步,一句表揚、一聲鼓勵也許就能激起他們的學習興趣,改變他們的一生。

總之,教師只要在語文教學中善于培養學生的學習興趣,學生的語文素養就一定能得到提高,也就一定能把“枯燥無味”的語文變成學生的一方樂土。

(秦小五 河北省內邱縣內邱鎮中學054200)