淺談“因材施教”在中職語文課堂的應用

近來,教育界常引進國外各種教育理論,其實我國古代大教育家孔子對不同個性特點的學生實施的“因材施教”思想足以涵蓋這些理論。

《論語》里記錄了這么一個故事:

子路和冉有都問孔子:“聞斯行諸(聽到一種主張,馬上就去做,可以嗎)?”孔子對子路回答是:“有父兄在,如之何其聞斯行之?(有父兄在,怎么能夠聽了就去做呢)?”而對冉有的回答是:“聞斯行之(聽了馬上就去做)。”公西華覺得奇怪,問孔子為何答案不同。孔子說:“求也退,故進之;由也兼人,故退之(冉有遇事退縮,所以我要鼓勵他;子路性格逞強,處事不夠嚴謹,所以我要他多問問別人意見,三思而后行)。”

南宋著名理學家朱熹把孔子的教學思想概括為“孔子教人,各因其材”,讓“因材施教”的教育思想成為經典教學原則。

在中職校,面對學習目標、學習態度、學習基礎、學習能力等方面相對薄弱,而個性特點不盡相同的學生實施因材施教在當前狀態下顯得尤為重要而迫切。

下面結合語文課堂特點,談談如何實施因材施教:

一、對于基礎好的班級,設計創新的、挑戰性的任務,讓學生在不斷進步中收獲成功的喜悅,激發學習熱情

在中職校,總有少部分班級整體素質較高,課堂比較好控制,學生對老師布置的任務反應也比較積極。這樣的班級是需要教師對他們進行能提高各方面能力的訓練。比如,在新生初入學時,提出利用課前5分鐘進行口才訓練的計劃。按照計劃,循序漸進地進行:看稿演講、背稿演講、即興演講三個層次。

在素質較高的班級,學生能夠積極配合,每節課都能緊湊地進行,很快,第一輪就結束了。在第一次演講中,學生大部分做了準備,但會有緊張情緒,表現為說話語調快,音量小。他們在互評、自評中意識到自己存在的問題,在第二輪演講中,大部分學生能有所糾正,能夠大方面對全班同學,不再用材料遮住自己的臉。第三輪演講,用抽簽的形式,進行即興演講,很多學生能夠在3-5分鐘之內打好腹稿,舉手要求進行演講。

讓“說”促思維訓練,不僅在課前5分鐘演講中進行,更可以貫穿于日常教學設計中。比如,教《雷雨》這課,僅讓學生看視頻資料,教師是輕松了,但是學生達不到深度思考的訓練目的。可讓學生分角色扮演劇中人物,演完之后,評價誰的“演技”更好,更像劇中人,為什么,再引導學生分析劇中人物的性格,最后提出更高的要求:分小組編寫劇本,可以是劇情前半部分,也可以是后續部分,還可以是另類版本的。學生興趣極大,積極討論,寫出劇本,還各人抄寫自己的臺詞,背下來,然后表演。這里,教師要起主導作用,要求編寫劇本不能天馬行空,要遵循合理性的原則,即符合人物性格,符合情節發展等。表演結束,進行評價,讓學生看到自己的成果,成就感會更加促進他們學習興趣。

二、對于基礎差的班級,降低標準,制定稍加努力就能達到的任務,以表揚、加分來鼓勵學生,提高積極性

面對一個整體基礎都比較差的班級,如果教學程序設計和其他班級相同,就很可能因為標準太高而學生達不到要求,從而失去興趣,失去信心,進而放棄學習。當他們放棄一門學科時,過剩的精力就會轉移到做小動作、聊天、吵鬧,甚至打斗,影響了整個課堂秩序,這種影響是長期的。一旦他們感覺到老師控制不住課堂,表現就會越來越惡劣。

那么,降低要求,從最基礎抓起。比如:聽寫生字詞,在基礎好的班級不是難事,但在基礎差的班級,連紙和筆都沒有幾個學生會帶來,這時候,只能轉變方式,請同學到黑板上聽寫,允許帶書,只要能在書中找到并寫正確,就可以加分。當同學在黑板上寫的時候,下面其他的同學會觀察他們,將注意力集中到他們身上,也會比較認真地分析、判斷他們寫得正確與否,看別人學習的過程其實也是自己學習的過程,雖然有些被動,但也好過抗拒學習。

再如,將演講、背誦降為朗讀課文,只要愿意讀課文,就要給予加分,如能讀到流暢,就應給予大力度的表揚。一些不愿意學習的學生,也很樂意于讀一讀書就能獲得加分的這種鼓勵。

長在樹巔的蘋果,他們連看的興趣也沒有,因為他們知道,無論怎么努力都摘不到,但是墊起腳尖就能摘到的蘋果,會吸引他們去摘取;一次次小小的成功與鼓勵,會慢慢改變師生關系,一點一點地扭轉長久積累下來的厭學情緒。

對于素質較高的班級里的一些后進生,也可以采取這樣降低要求的做法。曾有這么一位學生,高一的時候,他曠課、遲到,即使到班級,也是埋頭睡覺,理由是晚上睡不好,睡不夠。第一輪演講,大部分同學都參加了,而座號靠前的他卻等到最后才迫不得已“壓軸”了一次。半年后,第二輪演講,他拖延了數日,也站了出來,說的是他家鄉環境污染嚴重的問題,表達了希望自己能夠改變現狀的心聲。大家都很吃驚,沒有想到他還有這樣的抱負。到第三輪演講,他發揮超常,令全班同學刮目相看。此后,對學習沒有太多興趣的他盡量不曠課,在課堂上,他聽課,學習,思考回答問題,甚至拗口的文言文,他也會努力去背誦。

給學生展示、進步的機會,身為教師要盡量用一雙慧眼發掘學生自己都未曾發現的潛力,讓這被發現的潛力成為他們獲得自信的支撐點,從而改變盲目自卑心態,而他們只有自我完成心理調整,才能外化為態度的轉變,才能積極配合老師,實現更深層次的自我挖掘。

三、對于學生水平參差不齊的班級,課程設計要兼顧促進好學生獲得更快發展、中等生不斷得到提高和鼓勵后進生愿意學習的三重目標

就像考題有難易的區別一樣,面對學生基礎、素質、水平參差不齊的班級,設計教學程序要兼顧各方面的需要,不能厚此薄彼。

比如,同為演講,有的學生進步快,幾輪下來,就能夠按照自己興趣開講座,講上一節也毫無問題,那么,給他(她)充分展示自己的機會,讓他自我發展,自我完善。而有的學生思維遲緩,進步較慢,那么,只要他(她)愿意按照老師安排,上臺朗讀,亦是態度端正的表現,也算完成任務,也要加分,并發動大家給予鼓勵性的評價,以增強他(她)的自信心。

對于每個班級占很大比例的中等生,也是決不應該忽略的團體。對他們的要求也須遵循提出來的任務要比他們本身的水平稍高一些的原則。這樣,稍加努力,就能達到老師的要求,得到鼓勵,有成就感,形成良性循環,他們會不斷尋求機會并期待自己獲得進步。

有一位非常沉默的男生,在兩年的學習中,筆者對他幾乎沒什么印象。他只是按照要求,隨大流地完成筆者安排的各種任務。一次,他主動要求演講,筆者沒有抱很大希望。而他卻給了筆者意想不到的驚喜,他長達35分鐘的演講,贏得全班的喝彩。在這35分鐘里,他提到最多的一個詞:“進步”,他說得最多的一句話是:“我不斷在進步。”

如此看來,對于一些中等生來說,給他們鍛煉的機會,他們就會在不知不覺中成長起來,等到他們實現自我突破,而爆發出耀眼光芒的時候,會給人意外的喜悅。

四、教師課余需加強學習,尋找合適的例子,對學生加以鼓勵

作為職教語文教師,也要不斷進行學習,以便在課堂教學中穿插一些適合學生專業特點的例子,對學生加以鼓勵。比如:關于工作行業的新鮮資訊,優秀畢業生學習和工作的例子,古今中外成功人士的例子,社會熱點問題等,他們會感興趣,這些正面案例能讓學生體會到老師見多識廣,由佩服進而想成為像老師那樣的人,而且對學生正面引導能夠讓學生感覺老師真心對他們好,能夠激發他們上進心。

這些勵志的故事以能夠啟發學生思考,促使學生上進,讓學生對將來從事的職業有所了解為前提,但也需有個度,不能所有的語文課都進行勵志故事展示,或熱點問題的介紹和討論——那就不是語文課了。

總之,因材施教是多方面的,身為職教語文教師,擔負著與普教不同的任務和壓力,需要結合實際,因地制宜,不斷學習,不斷領悟,尋找最適合自己教學、最適合學生發展的道路,讓彼此在不斷的進步和成功中,達到快樂教學的較高境界。

(李建珍 福建省福州第二十二中學350002)