語文教學須關注學情

新課標明確指出“學生是語文學習的主人”,“一切為了學生的發展”。因此,關注學生就成了新課程的核心理念,新的語文課堂教學評價標準自然也就由關注教師的“教”轉而關注學生的“學”,強調關注學情。關注學情,語文教學才會有的放矢。

一、關注學生的學習需要

關注學生的學習需要,教師備課時應將關注的重點轉到學生身上,自覺從學生如何“學”的角度,而不是單純從如何“教”的角度來思考問題,多關注自己怎么教才能更有效地幫助學生學,不妨多思考:學生已經大致具備了怎樣的語文知識背景?學生可能遇到哪些困難?哪些是學生經過自主學習可以明白的?哪些是要教師點撥提升的?哪些學生可以布置哪些特殊的作業?……這些在備課時要盡可能考慮周全,并設計可行的方案予以解決。只有真正關注并最大限度地滿足學生的學習需要,才有助于發揮學生的主體性,促進學生的自主發展。

關注學生的學習需要,語文教師還應培養學生課前自覺預習的習慣,這種根據自身學習需要主動獲取知識的過程,也是學生自我成長的過程。語文的預習不妨立足于以下五個方面:①熟悉課題,搜集作者、寫作背景等相關資料。②熟讀課文,整體感知,概括主要內容。③借助注釋和工具書,解決生字詞,理解語境義。④記錄下發現的疑難問題,以備課上質疑、討論。⑤劃出你最欣賞的閃耀著思想或文采光輝的語句,作一些批注。課前預習使學生帶著問題、帶著學習需要走進課堂,也培養了學生自主學習的能力。語文教師組織任何一項教學活動,對教學過程的設計,都應了解并找準學生學習的起點,將學生的困惑、疑問和內在需要作為教學的主要生長點。

二、關注學生的課堂參與

真正有效的語文課堂必須有學生的積極參與,新的語文課堂教學評價也由評教師講的精彩度變為評學生學習的參與度。語文教師應多給學生提供展示能力的平臺,多給學生獲得成功的體驗,把誦讀的時間留給學生,把提問的權利放給學生,把表達的機會讓給學生,讓學生用自己的心靈去感悟,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創新,用自己的語言去表達,成為語文學習的主人。

關注學生的課堂參與,也不能忽視教師的作用。課堂的提問設計、相機誘導,都需要教師的教學智慧、文化底蘊和生命積淀。語文教師的作用就在于怎樣有效組織并促進學生的學,怎樣激發學生的學習熱情和探究興趣,怎樣含而不露地將學生各種獨特的想法引導出來,怎樣畫龍點睛地點撥學生使其思想深化等。課堂上只要是學生自己能讀懂的,教師盡量不講,而只在學生思慮梗塞、無法言表時授之以法,如:一講學生實在理解不了的疑點、難點;二講學生歸納不了的規律、方法;三講學生運用不了的知識遷移、思維深化等。借用一位智者的話:“通過我的手指你可以看到月亮,但最終你看到的不是手指而是月亮。”每位教師都應努力成為那指向月亮的手指。

三、關注學生的動態生成

新課程認為“課堂是教師和學生共同的生命歷程”,是一個“豐富多彩的動態生成過程”。具有生成問題的語文課堂才是有生命活力的課堂,真實有效的動態生成是課堂永遠的追求。葉瀾教授認為:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”因此,教師要及時、有效地捕捉那些無法預見的教學信息,使課堂處在動態生成的過程中,這樣課堂才會有思想的融合、心靈的溝通、智慧的碰撞。

動態生成的課堂,自然不能囿于教師課前預設的目標和內容。學生的質疑、意見的分歧、偶發事件等都可能生成教學的新亮點。課堂上語文教師要隨時關注學生的表情、語言、舉動和思想變化,多用眼神與學生進行情感交流,善于捕捉、甄別學生的信息,從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生不斷生成的需要,富有創意地隨時調整自己的教學預設,達到師生間的和諧互動。當然,強調生成并非摒棄預設,生成的教學對教師預設提出了更高的要求,不僅要把握文本的寬度和厚度,而且要把握學情的寬度和厚度。只有課前精心預設,才會有課堂中動態生成的美麗。

學生課堂上生成的各種問題是否有意義、有內涵、有價值,還需要語文教師獨具慧眼地篩選,點石成金地調控。教師要依據是否緊扣目標,是否有語文味,是否順應學情等標準,透視問題實質,迅速識別與教學內容密切相關、促進學生思維能力和言語能力發展的問題,選擇有價值的信息作為教學的新契機。面對生成,教師要多一份冷靜的思考、寬容的等待,多一點敏感的捕捉、智慧的引領。

學生是“一團待燃的火”,是一群有個性的、充滿生命活力的獨特個體,如果每位語文教師都能眼中有學生,心中有學生,關注學情,經常反思,那么離成功的課就不會太遠,教師就會跟學生一起享受到生命成長的快樂,課堂就會涌動生命的靈性,煥發勃勃的生機!

(高蘇 江蘇省南通市實驗中學226001)