英語教學應注意的四個效應

王志虎

〔關鍵詞〕 激發；興趣；師生關系；

公平；全體學生；創新

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0023—01

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對英語學習尤為重要。如何激發學生學習英語的興趣，改變高耗低效的教學現狀，提高英語教學效率，筆者認為應該注意以下四個效應。

一、理解、尊重——“南風效應”要用好

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是南風和北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風猛吹，結果行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得更緊了。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。“南風效應”給人的啟示是：在處理人與人之間的關系時要講究方法。在英語教學過程中，教師更應該注意“南風效應”，尤其是面對懼怕英語學習的學生，切不可諷刺和挖苦，要理解、尊重他們，以正面教育為主。一位教育家說過：“人都愿意獲得教益，但誠于說服，恥于馴服。”作為受西方禮儀熏陶的英語教師更不應該是身色俱厲的法官，而應該是學習者的知音。親其師而信其道，建立融洽的師生關系是發揮“南風效應”的關鍵。

二、公平、公正——“馬太效應”要避免

在《圣經·馬太福音》中有這樣的話：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的都要奪過來。”美國科學家默頓將這種心理現象命名為“馬太效應”。“馬太效應”是消極作用大于積極作用的社會心理現象。綜觀我們的教育教學工作，多數教師不同程度地存在著“馬太效應”。一個班級幾十個學生，其先天條件、心理素質、文化素養、學習成績不可能一樣，總有優差之分。在實際教學過程中，教師往往都是關注、喜愛尖子生，而忽視甚至討厭后進生，從表面看是人之常情，但是，由于教師所從事的工作的特殊性，特別是在學生成長道路上所扮演的角色，若解決不好這種偏愛心理，就會導致“馬太效應”，產生令人遺憾的負面影響，即兩極分化現象。英語學習過程中的兩極分化現象比較嚴重，作為英語教師我們要采取多種措施，縮小學生之間的差距，最大限度地遏制兩極分化。教師要公平、公正，更不能產生“階級眼”。同時，教師可以給后進生補課，與他們談心、交朋友，也可以通過學生之間的“一幫一”、“兵教兵”的方式來提高他們的學習成績，避免“馬太效應”的發生。

三、分類、分層——“木桶效應”要重視

用由長短不齊的木板做成的木桶來盛水，盛水的多少取決于最短的板子。群體和個體的“木桶效應”在英語教學中非常突出，對英語教師的教學形成了一定的壓力。因此，在教學中，一方面，對群體的“木桶效應”我們應該注意在教學過程中面向全體學生，即樹立不放過一個差生的理念，達到全體發展的目的。這就要求教師要以滿腔熱情、高度負責的責任心、高尚的職業道德做好教學工作，在教學過程中分層教學、分類推進，達到人人都有進步。另一方面，對個體的“木桶效應”應該注意在教學過程中重視學生的全面發展，在英語教學過程中要從聽、說、讀、寫、譯，語音、詞匯、語法等諸方面對其進行全面、系統的教學，提高學生的英語綜合能力。

四、生動、開放——“高原效應”要克服

學習中的“高原效應”是指學習者精神疲勞、注意力分散、思維受阻、學習效率低下。造成這種效應的原因是教師教學理念落后、教學方法陳舊、教學模式單一，抑制和挫傷了學生學習的主動性。要克服學習中的“高原效應”，教師首先要大膽創新、更新教學理念，將學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生在合作、探討、交流、實踐中完成學習任務，讓學生動起來，讓課堂活起來，創設生動、開放的英語課堂。同時，要拓展、豐富學生學習英語的方式，如創建校園英語小喇叭，舉辦英語晚會、故事會，辦英語墻報，寫英語日記，制作英語卡片，舉辦英語書法比賽等活動，使學生輕松地獲取英語知識、拓寬知識面，從而激發和培養學生學習英語的興趣。