高職院校德育導師制的實踐與探索

[摘 要]德育導師制是一種遵從學生個性化發展的需要和規律，通過教師與學生結成相對穩定的指導與被指導關系，幫助學生實現全面和諧發展的個別化教育組織形式。本文通過探討德育導師制的實施狀況，指出導師制滿足了學生的個性化需求，促進了全員育人、全程育人、全方位育人的進展。

[關鍵詞]高職院校 導師制 實踐 探索

作者簡介：張金幫，男，濱州職業學院副教授，主要從事思想政治教育工作。

一、導師制的含義

導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切，不僅指導他們的學習，還指導他們的生活[1]。這種制度在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性化差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

所謂德育導師制是指教師對學生的思想、學習、心理等方面進行教育和指導的制度，在促進學生全面發展、充分發展、健康發展的教育理念指導下，及時進行個別指導的一種教育教學制度。德育導師制從學生的思想、生活、心理健康和學習等方面結合的關系及時提供有針對性地幫助，從學生入學到畢業整個教育過程，對學生的教育有整體性和一貫性觀念。

二、濱州職業學院實施德育導師制的情況

（一）實施背景：目前高職學生正處于青春期，人生觀、世界觀處于形成期，辨別是非、判斷正誤的能力不強，學習存在盲目被動，表現為學習目標不明確，學習動力不足，學習認識方法不當，對職業生涯沒有規劃，對前途甚感茫然困惑。2003年我院開始導師制的探索工作，其出發點是業務導師制，即導師帶領學生搞科研、做試驗，改善教師與學生的關系，由單純的管理與被管理關系轉變為朋友關系，師生交流的范圍也由單純的業務交流延伸到生活、學習、工作、心理等方面的內容，結果成效顯著。結合《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的實施意見》，在調查、論證的基礎上，2007年以院辦[44]下發了濱州職業學院學生教育與管理導師制實施辦法。

（二）實施過程

1．導師的選拔及任用

①有較好的思想政治素質和思想道德修養，堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，擁護黨的路線、方針、政策，有較強的政治敏感性和政治鑒別力，模范遵守國法校紀。②有一定的思想政治工作經驗和社會閱歷，善于團結同志，聯系群眾，善于分析問題和解決問題，在師生中有較高的威望。有較強的事業心和責任感，熱愛學生工作，樂于吃苦，甘于奉獻。③從事過教學、輔導員、思想政治教育或行政管理工作。堅持做到與學生“三見面”（即每周與班干部交流一次，每周深入學生宿舍一次，每學期與學生集中交流二次），認真聽取學生的反映和要求，及時幫助他們解決相關問題。④導師工作有計劃、有措施、有實施、有結果，要及時向所在系部（院）溝通學生情況（每個月不少于一次），每學期寫出一份學生鑒定意見，不斷總結和改進導師工作。

2．導師的基本職責

①幫助指導學生形成良好的思想品德和心理素質，關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，防止和糾正學生不良行為的產生和發展。關心學生的身心健康發展，指導學生的生活和心理健康發展。②關心學生的學業進步及個性特長發展，合理指導學生的學習。指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動。③經常與學生家長、其他任課教師聯絡，全面了解學生各方面的表現。④作好學生的就業指導工作，引導學生正確的選擇職業。

3．實施成效

①德育導師制形成了“全員育人”的局面，改變了過去任課老師“只管教、不管導”的狀況，把輔導員身上的重擔合理分解給其他任課教師，形成合力，共同負責班級德育和智力教育工作[2]。②德育導師制通過與輔導學生結對子、交朋友的方式，充分關注學習有難度、行為有偏差、家庭有困難的學生，開展經常性的學習方法指導和談心活動，能及時化解學生中存在的問題。③德育導師制滿足了學生的個性化需求，重點對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面“一對一”的指導，根據學生的愛好、追求、特點、興趣，因材施教，因勢利導，改變過去用一把尺子衡量學生德育模式，真正做到了“一把鑰匙開一把鎖”，為學生的個性發展創設良好的空間。④德育導師制融入親情，換位思考，架起了師生之間的“心靈橋梁”， 而且德育導師由教學水平高、樂于奉獻、在師生中威信較高的教師擔任，他們敬業奉獻精神對學生成長成才起著潛移默化的作用。

三、結語與討論

德育導師制形成了“全員育人”的局面，與輔導員形成合力，共同負責班級德育和智力教育工作；關注學習有難度、行為有偏頗、家庭有困難的學生，開展經常性的學習方法指導和談心活動，及時化解學生中存在的問題；滿足學生個性化需求，重點對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面一對一的指導，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”；架起師生之間的“心靈橋梁”，德育導師的敬業奉獻精神對學生成長成才起著潛移默化的作用。

在實施過程中有以下問題需進一步的討論與探索：德育導師制的實施增強了導師的工作量，學校應把導師制的工作量列入學期考核，在導師的晉職、晉級、評優等方面優先；導師制的考核應進一步量化細化，使考核更加科學化具體化，增強其可操作性。

參考文獻

[1]李東成，導師制：牛津和劍橋培育創新性人才的有效途徑[J]中國高等教育，2001，（8）：4646，21

[2]王玉兵，實施“學生成長導師制”應注意的幾個問題[J]中小學管理，2005，（8）：4444