試論新形勢下高校專業教師角色與教學行為轉變

吳玉德　薛　勇　顏　玉

[摘 要]本文首先闡述了新形勢下教師進入角色的重要性、必要性及其緊迫性，從以下二個方面論述了新形勢下的教師角色：一是高校專業教師角色將發生哪些轉變；二高校專業教師的教學行為將發生哪些變化。

[關鍵詞]新形勢 高校 專業教師 角色

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目 2007

佳木斯大學教學研究項目 2007-21 佳木斯大學教學研究項目 2007-52

作者簡介：吳玉德，34歲，男，學士，講師，從事生物學和微生物學教學科研工作。

新形勢下對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，迅速成為專業課程的研究者、實踐者和創造者。需要長時間或相當長的時間，需要教師和學校領導共同付出艱辛勞動，需要他們進行創造性地思考，需要運用新的教育思想和新的角色行為去替代原有的舊思想、舊行為，如此才能真正成為新形勢下的全新的教師角色，從而適應新的教育教學形勢。

一、高校專業教師角色將發生哪些轉變

（一）從教師與學生的關系看，要求教師應該是學生學習的促進者 教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面。

第一，教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生惟知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

（二）從教學與研究的關系看，要求教師應該是教育教學的研究者 在高校教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新形勢的要求。

（三）從教學與課程的關系看，要求教師應該是課程的建設者和開發者 在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。

（四）從學校與社區的關系來看，要求教師應該是社區型的開放的教師 隨著社會發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座“象牙塔”而與社區生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。

二、高校專業教師的教學行為將發生哪些變化

（一）在對待師生關系上，新形勢下強調尊重、贊賞“為了每一位學生的發展”是核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。

尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；⑦贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

（二）在對待教學關系上，強調幫助、引導 教怎樣促進學呢?教的職責在于幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑥幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能和性向。

（三）在對待自我上，強調反思 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

（四）在對待與其他教育者的關系上，強調合作 在教育教學過程中，教師除了面對學生外、還要與周圍其他教師發生聯系。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。

努力使自己成為一個新形勢下的大有作為的角色，這是21世紀的時代對我們教師的要求，是中國教育改革的呼喚，是培養21世紀具有世界競爭力人才的迫切需要。我們奮斗在教育教學第一線的廣大教師應作不懈努力，其中，教科研能幫助大家獲得成功。發憤努力，盡快進入新形勢下的角色，成功永遠屬于那些奮斗者和拼搏者。

參考文獻

[1]張岱年，中國文化概論[M]北師大出版社，1994

[2]余秀蘭，教育改革的代價[J]教育發展研究，2000，(10)：29-31