開好高師院校“教育技術”公共課的實踐探索

張西寧

摘要 高師院校“教育技術”公共課的教學質量對于師范生的教育技術能力培養起著關鍵作用。分析該課程教學存在的問題，結合教學實踐，從教材建設、教學方法、實踐環節和教師素質4個方面探討開好本課程的策略。

關鍵詞 教育技術；公共課；教學；實踐

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0037-02

Exploration on Teaching of “Educational Technology” Public Course in Teachers College//Zhang Xining

Abstract “Educational technology” public course s quality of teaching raises the crucial role to training students educational technique ability, the article analysis this curriculum teaching existing question, combination teaching practice, discusses some strategies from four aspects: teaching material construction, teaching method, practiced aspect and teachers quality.

Key words educational technology；public course；teaching；practice

Authors address Department of Communication Media Project, Weinan Teachers College, Weinan, Shaanxi 714000

1 開設好“教育技術”公共課的重要性

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施，農村遠程教育工程的開展等，中小學開展利用信息技術促進教學的軟硬件條件都已具備，這不僅對現職教師的教育技術能力提出了要求，同時也對高師院校職前教師的教育技術能力提出了嚴峻的挑戰。如果在校師范生具備了與基礎教育階段相適應的信息技術教育能力和素養，就可以縮小自身知識結構、能力與社會需求之間的差距，能盡快進入角色，勝任工作；走上工作崗位之后，則免去新教師的“崗前培訓”這一環節[1]。鑒于這種情況，高師學校必須提升“教育技術”公共課的質量，普及教育技術基礎理論，開展現代教育技術媒體實驗，增強學生教育技術與學科專業整合的能力，讓所有師范生在校期間都能接受嚴格的現代教育技術基本技能訓練，為以后勝任現代化的教育教學奠定堅實基礎。

2 “教育技術”公共課存在的問題分析

2.1 課程教學內容針對性差盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學內容差別較大，有些院校過度地側重理論，教學內容與專業學生相同，學生因為感到學習難度大導致對學習不感興趣；另有些院校過度地側重技術，為了技術而學習技術，使得技術難以與實際應用結合；多數學校的教學，無論是專科班還是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學內容和教學模式沒有絲毫改動，諸如此類，這些都是不合適的。本課程教學內容的選擇應該從培養目標和不同專業學生的需要兩方面做宏觀的、準確的定位，這主要涉及到教材的選用問題。目前，“教育技術”方面的教材有很多版本，但適合師范學校公共課使用的并不多。

2.2 教學方式方法單一由于學生眾多、師資有限，“教育技術”公共課的教學，大多采用集體授課為主的教學方法，沒有突破傳統教學手段與教學方法的局限，教學效果受到嚴重影響。教學效果應該是本課程研究的一個重要問題，但有些教師一方面大談提高教學效果的理論，另一方面自己卻不注意教學方法、教學效果。例如有的教師雖然用投影儀代替黑板教學，但有時效果還不如用黑板好；有的教師整堂課播放教學錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學生對“教育技術”公共課的重要性認識不足，心理上不重視，上理論課時精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當前中小學教育教學發展的現狀，教學不能理論聯系實際，使得本身就對教育技術在未來工作中的作用沒有感性認識的學生感受不到學習的重要性。

2.3 實踐教學嚴重滯后不少高師院校盡管部分認識到了“教育技術”公共課實踐教學的重要性，但并沒有深入了解其在課程結構、學生素質結構中的重要地位和作用。于是，在實踐課的安排上表現出了課時嚴重不足、實踐內容針對性不強、教師指導不到位等走過場的現象。具體來說，要讓學生掌握必要的教育技術技能，必須安排足夠的時間讓學生動手做實驗。但由于師資力量不足、教師各自為政、設備匱乏等原因，嚴重影響了實驗教學的順利進行。

2.4 師資知識結構不合理“教育技術”課程的教學不僅需要教師擁有信息技術的理論和實踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學科教學經驗。但是當前承擔本課程教學的師資比較雜，比如教育技術專業、計算機專業出身的教師教育素養嚴重不足，難以將技術與教育的結合，講深講透，更多的只是介紹、運用媒體，至于媒體如何更好地與教學結合，則無能為力。

3 開好“教育技術”公共課的實踐探索

3.1 明確課程的公共課性質，加快教材建設目前，全國范圍內“教育技術”教材版本很多，但多數都是針對教育技術學專業學生編寫的，其內容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關系，偏重技術操作，但真正適合公共課教學的教材很少。教材質量的好壞，教材的適用性是影響教學質量的重要因素，有條件的學校應盡快組織教育技術方面的教學人員編寫符合本校實際、師范院校實際和公共課實際的教材。在編制教材時，針對不同專業，應該在內容設置上有一定的彈性，以適應不同專業教學的需要。如可以設置多種教學內容供不同專業學生選擇完成，這方面如果文字教材容量有限，就可以在配套的電子教材中放入，供教師、學生有選擇地使用。

3.2 以課程整合的思想指導，改革教學方法“教育技術”公共課教學的重要目標之一就在于促進教育技術與各學科內容的整合。根據對教學的現場觀摩發現，一些中小學教師，甚至是優秀教師在教學中應用信息技術普遍存在技術與教學內容“兩張皮”的現象，新課改思想從形式上得到了實現，但并未從根本上改變教學的灌輸、驗證結論的現象，這也與在職教師信息技術培訓的現狀有關。新課改的教師培訓與教師的實踐工作還存在很大的距離，尤其在培訓的后期，普遍缺乏學科教師急需掌握的信息技術與課程整合、教育技術理論和信息化教學設計等內容的培訓[2]。

作為培養準教師教育技術能力的公共課，教學中就應該重視信息技術與課程本身的整合，重視信息化教學的設計。教學應該突破傳統的教學手段與教學方法，重視教學與不同學科專業的整合，以促進學生學以致用。這是教學的一個難點，學生不易掌握，教學時本人采用任務驅動，選取學生身邊的事例，要求學生在其他課程的學習過程中，分析、思考教師教育技術的設計和應用特點，利用本課程所學知識，對教師的教學設計加以改進，或者幫助教師完善教學課件的設計等，這樣做了之后，學生的積極性非常高，也杜絕了簡單完成任務的抄襲現象，最后通過在課堂中的共同評價，學生的應用能力有了一個質的飛躍。

3.3 以技能培養為主，加強實踐環節“教育技術”課是一門實踐性很強的課程，要提高教學質量，必須注重實踐，教育技術實踐課程包括各種教學設備的使用和多媒體教學軟件的制作，具體內容非常廣泛。各學校實驗課時安排多少不同，部分學校僅安排18學時，難以滿足教學需要。所以，對于各種教學設備，如幻燈機、投影儀、錄像等，因為目前中小學已經較少使用，而DVD一類設備的操作，多數學生也已經非常熟悉，可以不列為教學內容。所以，應將實踐操作的重點放在多媒體教學軟件的制作方面。比如，從理論課教學開始，就要以教學設計為主線，讓學生根據自己的專業選擇教學內容，以如何用靜態的圖片來表達，或者以何種動態效果展現等，做出自己的設計，教師則對這些設計做出適當的修改、完善，等到上機實踐時，學生再以之前的這些作品為藍本，將之轉換成實際的多媒體產品。這樣的學習，前后貫穿，也避免了學生上機無事可做的現象發生。

3.4 加強學習，提高任課教師素質“教育技術”是面向高年級全體師范生的公共課，經常面臨班級多、人數多、教師人員不足的情形，所以從事“教育技術”教學工作的教師專業背景比較復雜，除了本專業的教師以外，有來自物理專業、電子技術專業、計算機專業等，他們各有特長，與教育技術相關，但又對教育技術了解不多，教學多根據自己對教育技術的認識，結合教材簡要介紹不熟悉的內容，重點講授擅長的內容，造成的結果是同一課程教學的重點有多個。也有很多剛剛走上工作崗位的新教師，他們本身就缺乏一定的教學工作經驗，而要結合中小學一線的教學實踐來教學，他們與學生一樣無所適從。因此，作為教育技術任課教師必須加強教育技術理論研究，根據各自的情況，采用多種形式，不斷完善自身的知識結構，提高現代教育技術素質。多接觸中小學一線的教學實際，明確一線教學對教師教育技術能力方面的要求，增強教學的針對性。

參考文獻

[1]吳耀宇.高師“現代教育技術”公共課現狀及對策[J].長春理工大學學報:高教版,2007,2(4):165

[2]賈巍,楊曉宏.西部地區農村中小學現代遠程教育可持續發展研究[J].中國電化教育,2007(2):49-50