職業(yè)技術(shù)教育課程改革的探討

林　燕

【摘 要】 職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)更加重視教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與修訂及課程改革工作。課程改革的前提是必須明確學(xué)校的發(fā)展目標，主要內(nèi)容是建立科學(xué)合理的課程體系，基本原則是應(yīng)遵循穩(wěn)定性與靈活性的原則、課程體系整體性原則和實踐性原則。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；課程改革；課程開發(fā)

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。課程，始終是教育工作的核心，教育領(lǐng)域中一切改革最終必將影響和歸結(jié)到課程改革。近年來，我國的職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和教學(xué)上有了長足的發(fā)展，當前要進一步提高質(zhì)量與效益，除了職教體系、體制和學(xué)校內(nèi)部管理、運行機制的改革外，課程領(lǐng)域的改革在一定意義上已成為宏觀合理調(diào)控、微觀充分搞活的關(guān)鍵，特別是針對職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)人才具有特殊性，其教學(xué)內(nèi)容具有較強的時效性的特點。

課程改革的前提是必須明確學(xué)校的發(fā)展目標，將來在社會的定位和主要的人才培養(yǎng)規(guī)格。當前，市場對勞動力的需求及企業(yè)用人標準發(fā)生了很大的變化，一是用人的主體出現(xiàn)了多樣化趨勢，即從單一的國有企業(yè)向多種所有制形式企業(yè)轉(zhuǎn)化，從單一的第二產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展轉(zhuǎn)化；二是對培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多元化要求，從單一技能向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從單一的中級技術(shù)工人向初、中、高各檔次人才變化，大力發(fā)展高級技工教育；三是教學(xué)方式更加靈活，從單一的學(xué)歷型教育向?qū)W歷與非學(xué)歷并存、長短班并存、就業(yè)前與在職培訓(xùn)并存的多種形式并舉的方向發(fā)展。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要重新“定位”，找準“位置”，根據(jù)市場及企業(yè)所需人才的規(guī)格，設(shè)置專業(yè)，制定教學(xué)計劃，編制教學(xué)，組織教材，配備教師，完善實習(xí)實驗設(shè)備等，辦出自己的特色與品牌。

職業(yè)學(xué)校的教育目標一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、構(gòu)建一個緊貼教育目標的課程體系。科學(xué)合理的課程體系應(yīng)體現(xiàn)以下特征：一是以能力教學(xué)為核心。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保各項能力目標有相應(yīng)的課程或課程模塊。二是以操作性強的目標體系為框架。圍繞能力教學(xué)，課程勢必要相對綜合化，既要有利于完整順利地實現(xiàn)教學(xué)目標，又要與職業(yè)資格標準和繼續(xù)學(xué)習(xí)的入口標準銜接，體現(xiàn)終身教育思想。所設(shè)置的課程應(yīng)是教育目標的分解與具體化，課程體系又是一個有機統(tǒng)一的教育目標框架。三是具備“彈性適應(yīng)”功能。課程設(shè)置是改革過時、陳舊的課程內(nèi)容，大量吸收與現(xiàn)實社會、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新知識、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會就業(yè)要求和學(xué)生求學(xué)需求的課程結(jié)構(gòu)，形成動態(tài)的具有“彈性適應(yīng)”的課程體系。四是以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置既要與教育目標層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生今后生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五是以便于評價管理為標準。課程設(shè)置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學(xué)校微觀管理的實施，既要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性，又呈現(xiàn)較強的靈活性。解決好教學(xué)內(nèi)容有限與知識無限的矛盾，教學(xué)時間有限與學(xué)習(xí)內(nèi)容知識增加的矛盾，教學(xué)內(nèi)容陳舊與知識更新、技術(shù)更新的矛盾，基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的矛盾，寬與專的矛盾，全面要求與個別差異的矛盾，等等。

科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的課程體系，是一個全面的靈活的能夠獲得較大效益的課程體系。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標所界定的規(guī)格層次及其職業(yè)崗位需求體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的要求，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及教學(xué)目標。課程開發(fā)必須遵循以下幾個原則：

1、穩(wěn)定性與靈活性的原則

對于職業(yè)技術(shù)教育來說，其課程必須既能及時更新，又要相對穩(wěn)定。不及時更新，跟不上時代的要求，無法生存與發(fā)展；不相對穩(wěn)定，就不可能高質(zhì)量地進行師資、教材、設(shè)備建設(shè)，就不可能通過高質(zhì)量的教學(xué)來確保培養(yǎng)目標的完成，也就難以使學(xué)校得到可持續(xù)的發(fā)展。要做到根據(jù)科技進步、社會發(fā)展、勞動力市場變化及生源狀況等，及時對教學(xué)計劃及課程設(shè)置進行調(diào)整與補充。結(jié)合學(xué)校自身情況及專業(yè)特點，既可能在大范圍內(nèi)進行“宏觀調(diào)整”，也可以在小范圍內(nèi)進行“微調(diào)”。如鉗鈑鉚專業(yè)在了解到社會對模具鉗工需求較大，因此對該專業(yè)教學(xué)計劃進行了調(diào)整，增加了模具鉗工課程。又如電子電工專業(yè)，我們根據(jù)調(diào)研，對該專業(yè)的教學(xué)計劃也進行了合理的調(diào)整，增加了家電維修、工廠供電等較實用的課程。為了使學(xué)生了解本專業(yè)最新技術(shù)、工藝、材料、設(shè)備及技術(shù)發(fā)展動態(tài)，可在每個專業(yè)最后一學(xué)期的理論課上開設(shè)新技術(shù)講座，以彌補過去專業(yè)課無法講授的新內(nèi)容。

2、課程體系整體性原則

在編制教學(xué)計劃時，應(yīng)當建立健全課程標準，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成既符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，又適應(yīng)職教生源的特點，更便于管理、操作的質(zhì)量標準；既要與從業(yè)資格標準銜接，又要與繼續(xù)教育入口標準銜接，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會從業(yè)者終身不斷更新知識與技能的需求。在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標基礎(chǔ)上，合理地分解成學(xué)年、學(xué)期、階段目標，使素質(zhì)教育與能力訓(xùn)練體系中的各項要求與不同階段課程實踐有機結(jié)合。

3、實踐性原則

實踐性教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生操作技能的關(guān)鍵。近年來我校注重加強實習(xí)環(huán)節(jié)，在教學(xué)時間分配、教師配備、完善教學(xué)設(shè)施及實習(xí)場所等方面都給予傾斜。在編制教學(xué)計劃時，第一學(xué)年以理論教學(xué)為主，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，安排了10周實習(xí)，加強了學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，為第二學(xué)年講授專業(yè)課提供感性基礎(chǔ)；第二學(xué)年安排一半的教學(xué)時數(shù)，進行基本技能訓(xùn)練與實習(xí)；第三學(xué)年，全面安排實習(xí)，進行綜合實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)方式采取校內(nèi)外結(jié)合，與廠、商等企業(yè)掛鉤，設(shè)立校外實習(xí)基地。這些措施，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

21世紀我國社會主義市場經(jīng)濟日趨發(fā)展，職業(yè)教育要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為宗旨，以能力為本位，以智能為核心，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以實踐為重點，以技能為主線的教學(xué)思想，提高學(xué)生的全面適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展。培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才，為企業(yè)的進步和發(fā)展發(fā)揮重要的作用。

【作者簡介】

林燕（1970-）女，江西南康人，西飛技術(shù)學(xué)院教師．