班主任工作六忌

黃　愈

一、忌以權謀私

班主任清正廉潔，對學生一視同仁，無私對待，公正廉明，是非觀念、愛憎感情明確，是形成優良班風的必要條件。班主任的良好品德表現，是對兒童深遠影響的德育教育。班主任與學生朝夕相處，其言行舉止對學生影響很大。小學生常常以任課教師和班主任作為仿效對象，對老師非常倚重和信賴。而班主任老師因為職務關系，更容易成為學生心中的偶像。因此，班主任以身作則、言傳身教的優秀品德顯得尤為重要。

二、忌偏愛偏惡

班級工作是否順利，班主任帶班是否成功，與班主任對學生的態度密切相關。而班級工作問題叢生，班主任帶班困難重重，常常是因為班主任不能公正、公平地對待學生所致。班主任的偏愛往往是出于個人偏見和主觀武斷、絕對化的思想方法。例如，對好學生就看得一切都順眼，絕對地好；對差學生就看得一切不順眼，絕對地差,從而截然不同地對待，這就是絕對化的思想作怪。所謂絕對地好、絕對地差的學生是根本沒有的。年幼學生一時的壞，往往是受壞人（包括不良家長）的影響。這就需要班主任深入細致的了解和耐心、細致的工作，用愛心去溫暖、去感化這些問題學生。

三、忌高高在上

班主任和學生人格上是平等的。讓學生唯唯諾諾、唯命是從，對班主任敬而遠之，是做不好班主任工作的，學生的心情也不會舒暢。小學生天真爛漫，自控力不強，受到班主任的吆喝、叱責很容易情緒激動，心情沮喪，甚至絕望。而做一個平易近人、和藹可親的班主任，和學生打成一片，師生之間關系和諧、融洽、愉快，整個班級必定生機勃勃。特別是小學生對老師有天然情結，便樂意向這樣的班主任反映情況，傾吐心聲，協助工作。這無疑都大大有助于班主任工作的開展。假如班主任擺起架子，不深入學生群眾，不和家長聯系，很多迎刃而解的事便也解決不了。

四、忌蜻蜓點水

有些班主任對班上事無大小這也點點，那也管管，蜻蜓點水，工作浮于表面，不了解深層和詳細情況。以致該抓好的工作沒有抓好，該掌握的情況沒有清楚掌握。如學生上課遲到，班主任對此當堂批評，學生還是“屢教不改”。其實，事物是千差萬別的，學生遲到有貪玩厭學、疾病纏身、家庭事故以及在外做好事而耽誤上課等多種原因，班主任需要具體了解，才不至于“亂彈琴|”。

五、忌包攬班務

任何一個人的工作，都不能凡事不管和事事都抓。班主任包辦代替，班干部也就形同虛設。這樣，班干部也就一切依賴班主任，遇事懶得煩。班主任一旦疏忽，事情便難于辦好。比如組織打掃衛生、辦班報、搞小科技、搞文娛活動，班主任就可讓班干部、積極分子去干。針對我國學生缺乏自主性、創造性、缺乏實踐經驗的狀況，學生自覺主動的工作實踐很為重要。如果班主任事事包攬，既會壓抑班干部和學生的積極性、創造性，也不利于班上重要事情和許多問題的解決，更會分散班主任落實主要工作的精力。

六、忌脫離實際

拿成人的標準要求兒童，是辦事不看對象和不負責任的表現，是嚴重脫離實際的。作為一個好的班主任，要了解掌握兒童的實際特點，從兒童的實際出發，就是從兒童的思想單純、可塑性強、喜歡正面鼓勵、學習和活動常憑興趣等等的實際出發。例如，對后進生的教育，不能簡單粗暴，動轍責備批評，可以采取靈活多樣的方式，例如通過有趣的野外活動，通過學生的互相幫助或觀看英雄故事片等方法慢慢改變過來。根據小學生自我認識自控能力不強和對老師完全倚重的特點，教師的言論、評價也應十分審慎，一兩句不恰當的言語，往往就會影響學生一生的成長。更不能摧殘、體罰學生。

優秀的班主任要善于從兒童的實際出發教育學生，循循善誘，對他們進行愉快的陽光教育。對學生的要求要簡明、具體，切實可行，既要嚴格要求又要信任、尊重，多加鼓勵，讓學生能夠快樂、活潑地成長。◆（作者單位：江西省余干縣楓港中心小學）

□責任編輯：廖淑芳