論中職德育課堂心理環境的優化

呂忠萍

摘要本文結合當前中職德育課堂心理環境的現狀，從教師的角度分析了影響課堂心理環境的諸種因素，并提出優化德育課堂心理環境的對策。

關鍵詞中職德育課堂心理環境優化

所謂課堂心理環境，從教育環境論的角度講，就是指在教學活動中，能為學生所覺察和感悟到的，并影響學生認識、情感和學習行為的課堂教學氣氛。課堂心理環境的實質是一種社會心理環境，由教師的教學行為、師生之間的關系以及學生共認的規范和價值觀等決定。從性質上分，課堂心理環境可分為積極心理環境和消極心理環境。本文試從教師的角度探討如何優化中職德育課堂心理環境。

一、中職德育課堂心理環境現狀

新課程改革使中職德育課有了更為寬闊的空間，內容更為拓展，教學手段和方法更為靈活，課堂教學取得了較大的成就，但隨之也出現了一些新的問題和困境。困境之一就是課堂心理環境常常處于一種消極狀況，從而影響了思想教育、人文教育的有效性。主要表現為：

(一)心理體驗不夠。缺少感情

德育課主要是對學生進行思想品德、心理健康、社會交往等方面的培養教育。它更注重心理體驗，而不像自然科學、數學等學科那樣知識性很強。新課改后，課堂教學心理體驗環節的設計難度較大，人文素養的提高更多停留在“說”的層面，情感的碰撞、心靈的感悟較為缺乏，難以激發人的情感，課堂上教師與學生、學生與學生之間缺乏感情交流。

(二)主體參與不足，被動消極

新課改后，雖然教學內容有所更新，更加貼近生活，但教師的教學觀點、方法依然陳舊，在教學形式上雖采用了說、演、展、議等形式，但仍嫌機械，學生的主體性并未得到充分發揮，他們仍然是消極被動的。

二、造成課堂心理環境不佳的教師因素

造成目前中職德育課堂心理環境不佳的因素有很多，其中教師仍是主要因素。筆者通過課堂觀察、學生座談會和問卷調查等形式，對德育課教師的心理因素、教學行為等進行調查分析，以找出導致課堂心理環境欠佳的具體原因。

表1反映，教師在教學工作中急功近利的心態較嚴重，這導致他們對學業成績有差異的學生，采取了截然不同的態度，使一些學生對他們敬而遠之，造成師生關系的對立。同時。表1還反映了一些教師有明顯的“教師中心”的權威觀念，教學單向傳遞，缺少交流互動，學生的愿望、要求和情感均受到壓抑。此外，從表1還可看出部分教師心理素質較差，易受不良情緒的干擾，使課堂心理環境壓抑和沉悶。

三、優化德育課課堂心理環境的對策

從教師的角度來看，優化德育課堂心理環境，可采取以下對策：

(一)培養高尚的師德，樹立正確的學生觀、教學觀

熱愛學生是師德的核心，是教師個性品質的集中體現。這種情感不是出于本能的舔犢之情，也不是父母對子女那種愛的遷移，而是師德的體現。為了學生的健康成長，教師在教學活動中應對學生無條件地予以積極關注，即對學生應尊重、理解、關心，應以平等、真誠的態度對待學生，對所謂差生應給予更多的關愛和寬容。既關注學生的目前狀況，又關注學生的可持續發展。對學生的愛是教師的一種心理意向，也是一門藝術，講究愛學生的藝術也是優化課堂心理環境的基本要求。

同時，教師還應牢固樹立學生主體的觀念和素質教育的觀念。對于學生來說，教師不只是傳道、授業、解惑的知識傳授者，更應該是開發學生潛能、幫助學生學會學習、學會關心、學會合作、學會負責的促進者、協助者和引路人。現代學校教育重視促進學生的全面發展，因此，課堂教學不僅應發展學生智能，而且應發展學生的非智能素質；教師不僅應以自己的智慧來點燃學生的智慧，而且應用自己的情感和人格塑造學生的健康人格。優化課堂心理環境的重點應放在學生良好的個性品質的發展上。

(二)形成健康的心理，提高自我心理調節能力

課堂教學是一個教師與學生之間心智和情感交流的過程。教師在教學中的情緒狀態，直接作為課堂心理氣氛感染著學生，影響著學生的思維和情感方式，對學生的心理品質起著潛移默化的作用。正如美國心理學家鮑德威在研究了73名教師和1000名學生的相互關系后所說：“情緒不穩定的教師很容易擾亂學生的情緒，而情緒穩定的教師會使學生的情緒趨于穩定。”

隨著社會變革、生活和工作節奏的加快，教師自身也會常常處于焦慮和緊張狀態。在課堂教學中，學生的情緒和行為是千變萬化的，常常會出現教師意想不到的新情況和偶發事件，這就要求教師提高自我心理調節能力，能夠根據變化來調節自己的情緒，進行恰當、果斷的處理，這本身也是對課堂心理環境的一種把握。

(三)應培養基本的職業智力個性品質

教師應培養基本的職業智力個性品質，包括：(1)觀察能力。學生心理狀況和問題的發現，學生思想的變化，都需要教師有較好的觀察力，否則就談不上對學生進行有針對性的有效引導，也談不上自我體察，從而難以及時調整自己的教育教學行為，無法與學生展開良好的互動。筆者認為，教師如果缺乏觀察能力。那么，其教學將會是茫目的、無效的。(2)良好的思維能力。教師思維的流暢性、條理性和系統性是對學生學習心理的影響非常大。如果一名教師的思維斷斷續續，講課條理紊亂，那么，即使課程再詼諧、再生動，也不會使學生獲得發展，學生也不會買賬。(3)語言表達能力。思維能力與表達能力是兩回事，雖然一個人的言語過程實際上是其思維特點的“直觀化”，言語反映著思維。但是強調語言表達能力，重點不在正確的發音和標準的普通話，也不在于選擇恰當的詞和句子來表達自己的思想，而是其表達過程的嚴密性、邏輯性和清晰度。語言表達能力是影響教師教學效果的重要因素。“茶壺里煮餃子”或“辭不達意”的人，無力勝任教師的職務，也無法給學生營造和諧的課堂心理環境。

(責編何田田)