集中教學在高職制圖課程教學中的應用

李曉紅　趙新業

摘要本文根據集中教學的特點，通過對集中教學法的研究與實踐，闡述了高職制圖課程實施集中教學的具體做法和取得的成效，并分析了實施集中教學法應注意的問題，對高職制圖課程實施集中教學進行了初步的探索。

關鍵詞高職教育集中教學教學管理

集中教學是指教師集中時間、集中精力、集中方法與手段，創造環境、氣氛和條件，便于學生掌握知識重點和培養實踐能力的一種強化教學方法。心理學研究認為，記憶是人腦對事物識記痕跡的保留與再現，有規律可循。集中教學正是根據人腦的遺忘規律，將孤立的記憶材料建構為一個大的模塊，學習與復習同時進行，使短時的記憶成為人腦的一種長時記憶的教學方法。以語言類基礎課程為例，集中教學法的優勢在于將詞匯集中教學，使學生迅速掌握大量詞匯，同時貫穿語法教學，幫助學生克服單詞和語法障礙后，讓學生學習課文和翻譯外文讀物，便于學生短時間內將知識與實踐結合，對語言的掌握起到事半功倍的效果。

二十世紀八十年代張思中老師就曾提出“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六字教學法，經過近三十年的實踐，這種教學法在基礎課教學中取得了顯著效果。同樣，集中教學在高職教育的部分課程中也得到了很好的實踐。

一、集中教學在離職制圖課程教學中的應用

高職制圖課程是研究空間到平面及平面到空間的轉化關系、規律和方法的學科，其內容并非復雜難懂，但由于要求思維方式獨特(以形象思維為主)，高職生在制圖課程的學習中往往出現聽得懂，但看不懂也不會做的情況，這是由于他們對立體形象的積累較少，空間思維不夠完善等原因造成的。因而，集中教學法值得高職制圖課程的教師深入、系統地學習和探討。

(一)適用性

高等職業教育教學的特點是以能力為本位，以過程性知識為主，即解決“如何做”的問題，不需為了知識的系統性、完整性而把所有內容都塞給學生，而應力求內容精煉明了和通俗易懂，注重對學生基本技能的訓練和綜合分析能力的培養。

同時，學習目標的明確有助于提高學生學習的主動性和自覺性，因此，高職教育需要以項目為引導，學生在教師的指導下開展自主學習和協作學習。但是，以項目為導向進行教學需要經過做、討論、學、教、總結等一系列過程，需要集中較長的時間連續教學，而以往一次課2學時的教學安排難以滿足教學需要。因此，集中教學法的知識與實踐迅速集合、長時間反復教學和訓練的優勢符合高職制圖課程的教學需要。

(二)具體應用

1前期集中教學

前期集中教學的具體實踐包括：教師將相關知識充分理順，通過將教材中有規律的、重要的內容的概況向學生進行初次介紹，使學生對知識體系得到初步認識。例如。制圖的國家標準、工具的使用、認識零件圖和裝配圖等內容可以做為先導知識集中教學，同時結合項目驅動教學，通過讓學生自己動手畫一張圖或者到工廠了解零部件的生產過程，使學生在剛接觸制圖課程時就對制圖有較清楚的認識。集中教學還便于學生發現規律，從而使機械識記變為規律識記。例如，用傳統方法講授尺寸標注，通常是將尺寸標注法如國家標準、基本體尺寸標注、組合體尺寸標注、零件圖尺寸標注等知識按深入程度分別講授，學生學一次忘一次，難學難記，無法熟練掌握尺寸標注的使用方法。將尺寸標注集中起來教學，便于將尺寸標注的內在規律揭示出來，讓學生觸類旁通，掌握相關知識，解決了尺寸標注教學“費時、低效”的狀況。

2隨機集中訓練

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，在高職制圖課程的教學過程中，可根據教學內容的特點適當地集中時間，對學生進行有一定難度的畫圖、讀圖技能的訓練，科學地反復、循環強化，比分散的教學能獲取更好的效果。例如。筆者在教學中將“先做后教，當堂訓練，適時地反復循環”模式融會貫通到組合體教學中。首先，在學生認識三視圖后，集中1天時間讓學生根據教學模型從簡入繁畫三視圖，每個學生根據實物畫大約100個模型的三視圖，再讓學生利用積木根據三視圖擺出立體，反復訓練，使學生積累大量的立體形象，在掌握三視圖畫圖方法的同時也為看圖打下了基礎；其次，把后續的機件表達方法與零件圖內容綜合起來集中教學，以表達不同類型機件的實訓任務為教學內容，圍繞該任務目標組織各教學環節，進行各相關知識點和技能點的講解，教學以技能為主線，技能點需要什么知識就講解什么知識，用到多少就講解多少，在哪里用到就在哪里講解。通過幾個典型零件的表達過程來學習視圖、剖視圖、斷面、簡化畫法、公差與配合等知識，在整個教學活動的組織和安排中，均以學生為中心和主體，學生以應用為目的去學習知識，對所要達到的目標產生一種成功的渴望，能達到較好的教學效果。

3綜合集中應用

綜合集中應用是反復循環的過程，也是綜合應用所學知識解決實際問題的過程。在學生有了畫圖能力、表達能力、看圖能力等制圖的關鍵能力后，再次集中教學。具體做法是，把部件表達與測繪實訓集中在兩周內進行。通過齒輪油泵的拆裝、表達等實訓任務，使學生既鞏固了知識，掌握了知識應用，也學習了部件結構、部件拆裝、零部件測繪方法及部件表達。采用這樣的教學模式可以在較短時間內完成教學任務，達到教學的目的。

二、集中教學注意的問題

高質量的集中教學能使高職制圖課程的教學效果得到大幅提高，體現了項目驅動與集中教學相結合的優越性。但是，集中教學因人、因地、因課程、因條件而異，教師應當避免走進誤區。

(一)集中教學的前提條件

知識的積累是集中教學的基礎，這包括教師的教學能力的積累和學生知識的積累。譬如，在課程內容的應用階段，積累不夠就實施集中教學是無效的，也是徒勞無功的。在進行集中教學前必須確保學生已經吃透教學內容，教師不應急于求成。否則，學生會感到深奧難學，失去學習的興趣。因此，集中教學對老師和學生都提出了更高的要求，在教學過程中應充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，借助教師的引領，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識，要求專業老師以更高的標準做好準備工作，花更多的時間和精力，把理論知識、學校的設備條件與實習項目綜合在一起考慮，以制訂適宜的教學計劃。

(二)根據教學內容選擇集中教學

常用的集中教學法按不同分類，有前期集中、隨機集中、綜合集中，有全部集中、適當集中，有單項集中、多項集中，有縱向集中，也有橫向集中等。集中教學法不單指一門課程集中在幾周內完成，也可以是根據不同課程、不同教學內容和要求采用不同的集中教學方法。例如：單片機應用技術、機電一體化應用技術、機床電器、電工技術等實踐性強、實訓設備多的課程適宜采用集中在幾周內完成

教學。相反，機械基礎、機械制造技術、機械制圖、數控技術等設備較少、理論較多、學生難于快速接受的課程不應該一概采用集中幾周完成教學的方法，應該選擇適當的時機，選擇最好的教學內容，根據學生的可接受性分別對待，以達到較好的教學效果。

(三)有機組合提高教學效率

集中教學模式具有靈活性，可以是一門課程根據具體內容采用不同的集中教學方法，也可以將幾門課程整合后集中教學，對知識的連貫和教學的連貫、提高教學效果都有著很好的效果。例如，機械基礎、機械制造技術、數控操作實訓、金工實訓等課程的教學都是圍繞著機械加工展開的，傳統的觀念把實踐僅僅理解為技能的反復訓練，而這些課程分別由不同的老師講授，可能出現反復講授。導致出現課程內容重疊的情況，浪費時間、精力。同時，理論講授與實訓分別進行，把過程與結果割裂開來，學生學完后仍然不知道如何選擇材料、熱處理、如何加工出合格零件，造成了學習的脫節，再加上內容在不同的課程中反復出現。對于同樣的內容，不同的老師有不同的理解，使學生疲于判斷和選擇，或是老師們認為別的課程教過的內容到了他這門課就不再講授，結果造成學生知識的缺漏。采用整合后集中教學的方法，一個教師團隊進行教學，以典型產品的生產為載體設計教學活動，結合本校的實訓，學生通過數控、普車、鉗工、電焊制作等環節系統地掌握知識和技能。同時，采用這樣的教學方式對學生接受知識的效果、教師對學生的管理、設備的合理利用都能得到一定的提高。

(四)集中教學要加強教學管理

由于教師的時間、能力、精力是有限的，要完成一個班級的集中教學就需要配備2～3名教師，如果是缺乏一定實際操作經驗的理論教師，就需要多配備幾名教師，這時教學的管理就顯得更重要了。為保證教學質量和對學生管理到位。避免“放羊式教學”，教師必須進行有效的監督，使集中教學發揮實效。

集中教學是為了更好地貫徹執行以職業崗位活動為導向、以提高職業能力為核心的高職教育方針，為使職業教育更適應我國的經濟發展對高技能人才的需要、適應新形勢發展需要而探索的一條行之有效的路。同時，集中教學的過程必須結合高職教育的特點，其中存在的問題還有待高職教育工作者去探討與實踐，取長補短有所創新，才能真正為高職教育服務。

(責編鐘園嫻)