讀書百遍 其義自見

柳 紅

數學課本是學生了解世界的窗口和工具,是教學大綱的具體體現,它是數學知識的載體,是教師教學的根本,也是學生學習數學知識和技能的依據。學生僅靠課堂上聽教師的講授是很難豐富和完善自己的數學語言的,所以一定要通過數學閱讀,做好與標準數學語言的交流,才能規范和發展自己的數學語言,從而更好地理解數學。學生通過閱讀教材,可進一步理解數學知識,學會數學中有關概念、規則的數學表達,數學符號的運用,數學形式的書寫,數學問題的表述等,從而提高學生的素養。教會學生閱讀數學課本是小學生學習能力培養的目標之一,小學數學教學中要重視學生良好的閱讀習慣以及閱讀能力培養,我認為教師要把學生閱讀數學課本列為教學過程中的一個環節,自讀自悟,讓學生養成良好的閱讀習慣,以達到更好地幫助學生理解和掌握知識的目的。

一、預習中的閱讀

預習是教師在講課之前,由學生自己閱讀課本的學習。課前預習有利于提高學生的聽課水平。在預習的過程中,學生可能產生這樣或那樣的一些問題,然后帶著這些問題走進課堂,就會產生了一種想學、想問、想練的良好心理,利于培養學生學習新課的興趣。由于數學教材中每小節內容各不相同,有課題、概念、例題、運算定律、應用題等,因此在學生閱讀中,教師不應只是提出閱讀的要求,而應告訴學生怎樣去閱讀、怎樣去理解,告訴他們學習的方法,根據其內容進行分類指導。(1)讀課題。因為課題是一節內容的高度概括。把握課文的整體內容:解決“這節課講得是什么的問題”。(2)讀概念。這個概念有什么含義?學會從文字表面深入思考,讀懂它。(3)讀例題。先不急于看例題結果,而是動手嘗試做一做,再看書本比較。(4)讀定律。根據例題發現、歸納,不一定要死記硬背,但一定要學以致用、靈活掌握。(5)應用題。先審題目,了解數量關系,理清思路。通過以上環節,避免學生看書一帶而過或只停留在文字表面。教師的指導要收到實效,使學生真正深入地進行自學。在新授前,還應檢查預習情況。如在學習“角的初步認識”這一內容之前,先布置學生認真閱讀課本,同時提出思考問題:(1)這一課講得是什么?(2)角有什么特征?(3)怎樣畫角?(4)找一找生活中的角。上課時組織學生圍繞上述問題展開討論,彼此交換對這些問題的認識,教師再稍加點撥,幫助學生更好地理解學習內容。讓學生在教師的合理有效的安排指導下精心閱讀學習,使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的理想水平,實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展,其有效途徑是集體教學與個別學習相結合,而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。

二、新課學習中的閱讀

現代心理學研究表明:任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中,離不開學習主體與文本之間的交互作用。因此,課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本;數學老師不應只是在教數學,而是激勵學生自己去學數學。但還要堅持凡是學生能看、能想、能說、能做的,盡量讓學生獨立自主地去做。以學生為主體,教師為領航者,不斷向新的問題發出挑戰。

閱讀課本教師要注意分層指導,低年級學生由于識字不多,獨立讀題有困難,要由教師范讀或領讀,或把生字注音,或放大在黑板上,在教師的幫助下讀題。同時要求學生邊讀邊思考題目中的關鍵詞語、重要數據、已知條件和所求問題等。另一方面,在弄清題意后可讓學生用自己的話說說題意,能說什么就說什么,要求不宜過高;如教學人教版教材一年級(下冊)第15頁例題:13條金魚,花的有8條,黑的有()條。先讓每個學生認真讀幾次題,找出題中告訴哪些條件,要求什么?條件和問題存在怎樣的聯系,學生對題意理解較好,做起來輕松正確。中高年級課本中的例題、解題思路、方法、公式的推導過程、圖解等教師要組織學生十分細致地去讀、有時甚至要咬文嚼字,只有認真閱讀它,才能夠很好地理解它!這樣做首先有利于克服學習中的依賴性,增強獨立性,提高自學能力,體現終身教育的要求;其次有利于充分發揮學生的潛能,促使他們主動獲取知識,培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中,教師不僅要在提問的同時啟發誘導學生去仔細閱讀數學材料中每一個字、詞、句,還要善于發現不同內容的不同之處以及關鍵所在。

例如如教學人教版教材四年級(上冊)第70、71頁“平行四邊形和梯形”的教學,教學時學生通過操作、研究初步得出規律后,再讓學生仔細看看書,交流一下對這兩種圖形的認識和看法。有的學生提出:“梯形一定要是只有一組對邊平行的四邊形嗎?”抓住這個思維靈感的閃現,我馬上組織學生認真閱讀課本,對課本上給予的定義進行討論研究,然后經過動手操作得出:只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。這樣讓學生在相互交流閱讀中發現的問題,相互協作以解決問題,提高認識,從而培養學生思維的深刻性。

三、課后復習中的閱讀

課后復習可以促使學生回憶,進而加深對知識的記憶。心理學研究表明,識記以后如不及時復習,就會遺忘,而復習是保持記憶的方法。因此教學新課后要及時組織學生閱讀課本,幫助學生減少遺忘,也為今后學習打下必要的基礎。課后復習閱讀課本教師也要注意分層指導,一般來說,對于低年級學生,老師可以幫助學生復習,教給學生閱讀課本復習的方法;對于中高年級學生,放手讓學生自己整理復習,鼓勵學生根據自己的學習情況用自己喜歡的方法進行閱讀復習:

1.回憶式閱讀。作業前,抓住當天學習的重點、難點內容進行閱讀課本復習,然后再合上書回憶一下重要的知識概念及圖形。

2.反省式閱讀。把平時缺乏訓練的錯題收集起來,對照課本進行反思,找到差距和自身的不足。對閱讀內容精心思考,避免同樣的錯誤再犯。

蘇霍姆林斯基說過:學會學習首先要學會閱讀,一個閱讀能力不好的學生,就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀,他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。數學的讀寫能力作為數學的一種基本能力,已經成為現代社會每個公民必須具備的基本素養;沒有這種素養,便不可能自由地分享公共媒體與網絡世界的豐富資源,也不可能進行有效的交流。讓每個學生先對課本進行獨立閱讀、思考,進而對課本進行質疑、重組、超越,必須成為數學教學不可或缺的有機組成部分。實踐證明:這么做了,不但能滿足學生想成為探索者、研究者、發現者的強烈需要,而且能讓學生發現自己的學習潛能,找回自信與自尊,開啟學習的內驅力,也有了更多的成功機會和可能。

作者單位:廣東省東莞市樟木頭鎮中心小學