用情感激學促自主互動

周玉紅

摘 要:多年應試教育下的語文課堂,只重視教師如何傳授課本的基礎知識給學生,課堂氣氛沉悶,缺少生機、活力;近些年素質教育下的新課堂,提倡學生是學習的主體,關注學生的活動,課堂上的聲音是大了許多,多了許多。但作為最具人文性的學科,到底怎樣教才能調動學生積極參與的主動性?才能體現語文科的“情味”?才能陶冶學生的性情,從而真正提高語文課堂教學的效益?對此,語文新課標明確提出,要全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,就需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵字:情感 自主 互動

現代科技高度發達,學生們每天接觸各種形式活潑有趣、對他們來說很有吸引力的事物,比如電腦游戲、QQ聊天、電視電影、MP3、MP4等等,相形之下平面的書本就黯淡了許多。如何貫徹自主互動的教學理念,抓住學生的心,使他們能夠進入到理想的學習狀態中來?這就成了擺在我們面前的難題。

同行們為此做了很多有益的探索:有的側重啟發性的課堂導入,有的巧于精彩的發問,有的擅長發揮網絡教學的優勢……本人從中也學到了一些可貴的東西,并逐漸有了一點自己的做法:那就是充分發揮語文科人文性的特點,注重情感教育,把課文與現實生活密切結合起來,言傳身教,寓教于情,觸摸學生的心靈,用真情去真正地感染學生,熏陶學生,這樣就比較容易引起他們的共鳴,促進自主互動,從而達到良好的課堂教學效果。

記得我教《背影》那篇課文時,因為感情的率真流露,取得了意想不到的效果。那節課上,本想先讓孩子們先談一談令他們感動的親情故事,可孩子們卻不屑一顧,說沒什么讓他們感動的。面對孩子對親情的麻木,我很震驚:這樣缺乏愛的感悟的一代,即便以后考上什么名牌大學,也很難成為一個有健康心理的人。于是那節課,我就先播放課文的配樂朗讀來感染學生,在這過程中,我想到了很疼愛自己的年邁而又不在身邊的父親,止不住哭了,直到配樂朗讀結束了,我還是止不住眼淚,教室里鴉雀無聲,班上一個最調皮男孩子給我遞上了紙巾。接下來我沒有講授事先準備的內容,而是跟孩子們講起了令自己感動的親情往事。講到一些特別感人的地方,我更是泣不成聲,孩子們也哭成一片……這些剛上這節課時對親情如此麻木認為無話可說的孩子,受到了我的感染后,到了下課還在為班上發言同學的講述而掉眼淚,而且也漸漸想起了父母對自己的種種好并開始在小組里講述起來……下課了,孩子們懂事地圍著我,紛紛說這節課太感人了,有的孩子激動地說:“我們還從沒上過這樣感人的課”,有的說:“只可惜沒有把這節課拍攝下來,這可真比電影還精彩!”。一個學生在畢業以后給我郵件中還提到這節課,說這節課曾給他帶來多少的感動,又給他留下多么深刻的記憶!所以我們語文老師在課堂上真的應多些感性,把課文與現實生活密切結合起來,言傳身教,寓教于情,用真情去感染學生,熏陶學生,這樣才容易觸摸到學生的心靈,讓他們跟著你走入課文,進一步受到情感的熏陶!而這對教會他們懂感情、擁有健康心理是不言而喻的!

語文教材中類似《背影》這樣具有情感教育作用的文章比比皆是,就拿這學期學的第一篇課文《藤野先生》來說,文章一方面贊揚藤野正直熱忱、治學嚴謹、毫無民族偏見的優秀品質,另一方面也暗含著魯迅的愛國感情,這些都是非常值得學生們去學習的。但這篇散文篇幅很長,距離今天的時代也較遠,以往教學經歷告訴我,很難喚起學生的學習興趣,讓他們分小組討論,進行所謂的合作探究,也無非是找到一些魯迅與藤野先生交往的事例,以及從中表現出的人物的品質。而最終為了達到經典篇目的重要問題,要明確的傳統教學目標,作為教師的我總要為他們小結一番,課堂氣氛較沉悶,學生學得東西較死,情感教育也基本流于形式。前幾天在上這篇課文前我頗動了一番心思,究竟如何做才能撥動孩子們的心弦從而激起他們的學習興趣呢?后來尋到了一個很好的切入點:魯迅是一位同學們都很熟悉的愛國作家,令他感恩不忘的老師不是中國人,卻是一位日本人。在教學的過程中,我注重情感的熏陶,把中國與日本兩國大至近代戰爭,小到現代兩國的一些游客在旅途中的表現(我國游客的不禮貌、不講衛生等行為與日本游客很文明的舉止)進行對比,并語重心長地告訴他們有些人對中國未來的擔憂,擔心我們的下一代會輸給日本的孩子。這樣不僅引起了他們的興趣,激起了學習熱情,使他們更好地體會了在當時歷史背景下藤野的品質如何的難能可貴,魯迅為何會對藤野如此的感念難忘,而且喚醒了他們的民族自尊心。在談感受時,課堂氣氛活躍,達到了自主互動的效果,而在要求他們課后寫的隨感中,也表現出這節課對他們的情感教育是可喜的。

以上所列舉的一些課堂實例,讓我在促進學生的自主互動的課堂教學方面獲得了一點啟發和收獲,使我認識到情感是語文課堂教學的法寶,教師在課堂上重視知識傳授的同時,千萬不能忽略學生情感、態度、價值觀的培養,不能忽略師生情感的交流。正是由于長期注重這方面的教育,我所帶的班級學生不僅懂事善良,而且積極上進。今后我將更加注重結合教材所進行的情感教育,挖掘與課文相關的生動感人的事例,從而使孩子們樂意走進文本,樂于學語文,并因此而感悟到更多的真、善、美的生活真諦。

作者單位:廣東省深圳市福田區崗廈中學