在信息技術教學中關注學生差異

林光碧

摘 要:新課程倡導關注個體的個性和差異。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等不同,存在著差異性。信息技術課堂教學中的差異是永遠存在的,作為我們信息技術教師,我們需要做的是如何把握好這種差異,精心設計教學活動,縮短學生間的差距,讓差異轉變為優勢,使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。

關鍵詞:信息技術 教學 差異 分層

新課程倡導關注個體的個性和差異。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等不同,存在著差異性。在小學信息技術教學中,這種差異也很明顯。面對學生的差異,作為信息技術教師,不得不思考如何在教學中關注學生的差異性,采用靈活多樣的教學方法,實施區別指導和分層教學,使全體學生都能得到相應的發展。在本學期,我關注學生的差異性,在教育教學工作中做了如下努力:

要關注學生差異,就是要從心里真正關愛學生。只有真正從心里為學生著想,為學生的發展著想,才能讓學生感受到教師的關愛,從而使學生得到發展。針對大部分學生家里沒有電腦,對電腦操作不熟悉,我思考著如何讓學生多接觸電腦,對電腦操作從“陌生”到“熟悉”。

要對電腦從“陌生”到“熟悉”,就要多接觸、多使用電腦。學生一個星期才一節電腦課,一節課才35分鐘,除了老師講解的時間,學生能操作電腦的時間也很有限,要讓學生對電腦從“陌生”到“熟悉”,談何容易。為了讓學生有更多的時間接觸電腦,我充分利用課間十分鐘,我總是課間就提前打開機房,讓學生課間就可以提前到機房,在課間對學生使用電腦也不加以干涉,學生可以玩金山打字游戲,可以上網打些小游戲,學生之間可以互相學習怎么玩電腦,讓學生在玩的過程中盡量的熟悉鼠標、鍵盤的操作,雖然只有短短的十分鐘,學生可以自由玩,可以去問同學怎么玩,學生在玩中漸漸熟悉電腦,喜歡上電腦,短短的課間十分鐘,也包含了老師對學生的無限關愛。學生根據自己對電腦的熟悉程度,選擇自己會玩的快樂地玩,在玩的過程中又互教互學,從而縮小了個體的差異。

要關注學生差異,最有效的途徑是進行分層教學,讓不同層次學生都有所發展。實施分層教學使優生吃得飽,中等生吃得好,學習暫困生吃得了,學習成績大幅度提高。特別是對于學習暫困生增強了他們的學習信心,在一定的程度上克服了自卑感,使他們的身心得到了一定的發展。

一、分層設計

在信息技術教學中,多采用任務驅動的教學方法,在設計任務時,要充分考慮到學生的差異性,設計出有層次有拓展性的任務,讓不同層次的學生都能有所發展。

我在教學四年級下冊時,我總是多方考慮學生的差異性,努力設計出學生感興趣的,有層次的任務情境,既讓困難的學生學到基本的知識,得到基本的練習,又讓程度好的學生能有拓展的空間。如:我在教學《夢幻六一》時,為學生設計了任務情境“六一禮物歡樂送”,讓學生抽選六一禮物,這一課主要是讓學生學習動作設置。我給學生準備了練習演示文稿,讓學生進行動作設置將按鈕和禮物鏈接起來。學習困難的學生只要能將老師準備的按鈕和禮物進行動作設置就算達到練習目的了,學習好的學生老師還留有伏筆:應該設置返回的按鈕。讓他們去思考、發現并解決問題,以讓自己作品更完善。由于任務設計考慮到了不同層次學生的需要,課堂上學生興趣很濃,不同層次的學生都有所嘗試,

二、分層指導

在教學中,對學生進行分層指導是很有必要的,有時候,需要幫助的學生很多,老師一個人忙不過來,這時,老師可以根據發現的問題,對普遍性的問題進行統一講解,有的學生操作強,很快完成任務,可以讓他們擔當小老師,和老師一起去幫助需要幫助的同學,這時,學習好的學生得到幫助同學的機會,學習困難的學生又得到了更多的幫助。

三、分層要求

要關注學生差異,就要對不同層次的學生有不同的要求。對操作慢的學生要多一些寬容,對操作快的學生提出更高的要求,使不同層次的學生都有前進的目標,從而都能得到不同程度的發展。

如:我在教學《迷人動畫》時,給學生設計了任務情境“動物聯歡會”,給學生在演示文稿中設定了四個動物,操作慢的學生可以就老師提供的四個對象進行自定義動畫的設置,程度好的學生還可以從老師另外準備的動物素材中插入其他對象進行自定義動畫的設置。由于老師對不同層次的學生要求不同,學生都能根據自己的情況選擇對象進行自定義動畫的練習。從而達到了自定義動畫學習的目的。

四、分層評價

關注學生差異,分層評價很重要。對不同層次的學生,老師都要給予肯定,并鼓勵他向更高目標前進。學生的一點點進步,老師都要充分給予肯定,記得三年級時,有個學生在學習鍵盤時,一個字母也打不出,當時我并沒有批評他,只是讓他看別人玩金山打字游戲,并讓周圍的學生帶他玩,后來,有一次上課,他高興地匯報完成了任務,雖然只是個簡單的任務,我當時馬上表揚了他,他興奮得不得了。由于及時的肯定與表揚,這個當初一點都不會的學生取得了進步。對于不同起點的學生,不能用統一的評價標準,多給學生一些鼓勵性評價,對學生學習興趣的激發和自信心的培養都是很重要的。

在信息技術課堂上,由于操作性很強,學生的差異性尤為明顯,操作強,學得快的學生很快就完成任務了,而操作慢,學習困難的學生卻半天也做不好。一來完成了的學生無所事事,而學習困難的學生又無所適從,老師也沒法進行下一步的教學,這時候,我通常采取小組合作的方法,讓完成快的學生幫助本組中動作慢的學生,以小組為單位進行比賽,看哪個小組最先集體完成任務,這樣一來,學生完成了就去幫助別人,互幫互助,很快完成了第一個任務,老師也可以進行下一步的講解了。課堂上充分發揮優生的小老師作用,既調動了優生的表現欲,又給了困難學生以更多的幫助,由此可見,互助合作學習是縮小學生個體差異的有效途徑。

總之,信息技術課堂教學中的差異是永遠存在的,作為我們信息技術教師,我們需要做的是如何把握好這種差異,精心設計教學活動,縮短學生間的差距,讓差異轉變為優勢,使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。

作者單位:貴州省貴陽市南明區第二實驗小學