如何提高中學生的閱讀興趣

郭延風

在教師、課文和學生三者中,學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學,教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生,學生只能生吞活剝,被動接受,教師是主宰,學生只是一個忠實的聽眾,失去了應有的閱讀主體的地位。一段時期以來,許多教師在課堂上注意運用課堂提問,以喚起學生的積極思考,參與對課文的學習過程,無疑,這是一大進步,但運用中,常見的則是教師讓學生猜自己手中的底牌,而不是促進學生更好地直面課文,走近閱讀對象;或者課堂成為少數尖子學生答問的表演舞臺,學生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學理念主張還權于學生,強調閱讀主體的切實回歸。

“讀書百遍,其義自見”前人已經證實了讀有很重要的作用。《中學語文課程標準》中指出:鼓勵學生學誦讀,在誦讀實踐中增加積累,擴大閱讀范圍。加深體驗與領悟。重視讀的訓練,在教學中要多讀少講,以讀代講。讀是在反復品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領會文章內容,體會文章的思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”:讀進去,記得住,用得出。然而,現實中往往會出現僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學,全然不顧學生有無興趣,更不用說是否進行了深層次的感悟,學生只一味硬著頭皮應付著讀。這樣的教學其效果可想而知。那么,怎樣才能充分發揮學生的主體地位。讓學生主動地讀出感悟,獲得知識呢?

這就要求教師大膽地“放”,更要巧妙地“導”。大膽地“放”,即將主動權交給學生,要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀,才能讀出疑問,才能讀出思考,才能讀出情感。然而這并非一味地、機械地、反復地閱讀,教師更要在讀中巧妙地“導”。“導”要導得恰到好處,要導起學生的興趣,導出學生的情趣。

1.范讀激趣

教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境,體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生,自然而然地會產生出讀的欲望。同時,他們也會在范讀中學會欣賞、品位和鑒賞。

《黃河頌》一課教師以高昂、富有激情的語氣,將學生帶到激流澎湃的意境中。黃河一瀉萬丈,氣勢磅礴。學生在范讀中體會這種意境,同時,抓住孩子易于模仿、易于感染的特點,很容易便會產生自己讀一讀的欲望。而且這樣即學即仿,無論語調、表情都會模仿得恰到好處。

2.插入激趣

有些文章,讓學生先自讀,然后根據自己的理解給課文配上音樂,進行配樂朗讀,讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗,從而激起朗讀的興趣,學會感情朗讀。如朗讀《春》,學生會配上優美、抒情的音樂;讀《安塞腰鼓》則會配上粗獷、豪放的音樂。這樣,使得課文學習變得很輕松。

有的文章,還可以讓學生通過繪畫來激發興趣。如教學《華威先生》一課,我讓同學先自讀課文,然后根據自己的理解給華威先生畫漫畫。學生要想把握好人物形象,就得反復閱讀文章,而且讀起來饒有興趣,輕松愉快。

3.語言激趣

教學語言是一門藝術,充分發揮教師的語言藝術,有著不可想象的作用。教師語言生動幽默,對學生來說是一種享受,也能激發學生學習興趣;反之,語言干巴巴,照本宣科只能使學生昏昏欲睡,怎么會有閱讀興趣呢?

總之,興趣是最好的老師,只有讓學生有讀的興趣、讀的欲望,才愿意去讀,才樂意去讀。只有激起學生的興趣,才能充分調動其積極性,才能確保其會主動地學習。此外在閱讀中要讓學生進入課文和情境,只有入情入境才能真正掌握內容,把握情感,才能更深入地理解課文。

作者單位:河北省陽原縣第三中學