提高教學的有效性

楊維苓

曾有人問過語文特級教師寧鴻彬一個問題:“如何提高課堂的教學效率?您的絕招是什么?”

寧鴻彬老師回答:“我的絕招只有三個字——‘反浪費。”

這應該引發我們的警醒和思考:看看我們的課堂上,到底有多少行為沒有價值?到底有多少語言屬于廢話?到底有多少時間學生是在無所事事中度過?

提高教學的有效性,首先要做到的一點就是關注教學中的每個時間段,讓每個時間段都在創造價值,效率自然就提高了。

不過說來容易,教學中養成的一些不良習慣和思維定式往往支配著教師,逼迫著教師,因此,要真正砍掉無效環節還需要下不少功夫呢。

那么,哪些是典型的無效表現呢?

“熱度”高“深度”淺。課堂變活了,在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神,但在“參與”和“活動”的背后,卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。“自主”變成了“自流”,課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性,失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和有效幫助的重要職責;合作有形式卻無實質:學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下,純屬應付交差式地進行“討論”,缺乏平等的溝通和交流,缺乏深層的交流和碰撞;探究有形無實,學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟,缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑,從而導致探究的形式化和機械化,變成沒有內涵和精神的“空殼”。課堂雖然極度熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動,究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅,膚淺得像一杯白開水,淡而無味。

“問題”多“思考”少。“滿堂灌”改成了“滿堂問”,整個課堂被教師提前設定的一長串問題貫穿。這本也無可厚非,但遺憾的是,教師得到答案的欲望太過急切,往往是問題提出來,根本不給學生思考的時間,就直接去尋求答案,結果是很好的問題變得價值極低。

“布置”密“檢查”疏。有的教師喜歡隨機布置一些任務,諸如,下課把書讀兩遍、請把錯誤的題目整理好、把該背的問題背下來,等等。但說過去之后,教師很快也忘記了,這樣有“布置”無“檢查”的教學環節,讓教學更為低效。

有效的教學必須突出幾個關鍵詞:

●深刻 深刻意味著不是把教材看懂,而是看穿、看透,從而挖掘出教材的精髓內涵。教師把教材鉆得深,悟出來的道理就透徹,這樣講起課來就簡單,就能夠講在點子上。所以優秀教師的課都有一個共同點:深入淺出。一個科學家曾說過這樣一句話:科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單,實在是一種智慧、一種境界,它決不是把教學簡單化了,而是藝術化了、精良化了、高效化了。

●獨到 教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發人之所未發,見人之所未見。不囿于教材本身的“框子”,始終滲透著自己獨到的見解,他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明,是獨一無二的創造,學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。

●靈活 求“活”,不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新,而是追求學生腦力勞動的適度緊張,思維活躍,體驗加深,更好地落實教學目標,提高效率。重實效,不是搞“死”,不能以喪失學生學習的主動性、創造性為代價,不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價。只要我們的思維放得開,敢于自由、大膽地創造,敢于相信學生,善于鼓勵學生,多一些激情,多一些靈動,學生就會和我們一起幸福愉快地學習。

教學的有效性是教學的生命,學習中學生學到了什么,得到了什么,是學生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。圍繞我們要達到的預期目的,設計好教學的整個流程,從上課、作業、練習、測試,一線貫之,都為之服務,有效性才不會落空。

作者單位:廊坊市安次區于堤小學