課堂語言情趣化的藝術技巧

楊 平

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語言為媒介。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,精確凝練的概括,恰到好處的點撥,把學生帶進瑰麗的知識殿堂,同時使學生獲得精神上的滿足,可以更好地為實現教學目的服務。教師在語文課堂運用教學語言,可使用以下技巧:

一、 以言激“趣”

(一)從風趣幽默的有聲語言入手,牢牢地吸引學生

“趣為學之始”,風趣幽默的教學語言就像催化劑,可以激發和保持學生濃厚的學習興趣。在課堂上,教師可以依據教學實情,靈活運用含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理或者能給人啟迪的教學語言。它是教師智慧的結晶,能使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性,寓莊于諧,能收到更好的教學效果。教師特別要上好第一堂課,此時師生之間較為陌生,教師幽默的開場白可以調節緊張的氣氛,消除學生的畏懼感,拉近師生之間的距離。如我在教學《充氣雨衣》一課時,發現學生沒精打采,于是我馬上改變原先的教學策略,走上講臺,微笑著說:“我請大家猜個謎,一件小花衣,真是好稀奇。太陽出來不能穿,下雨穿上真神氣。”此謎一出,猶如一顆石子投入平靜的湖中,學生們情緒高漲,積極思考,很快就猜出了謎底——雨衣。于是我順勢發問:“你們見過充氣雨衣嗎?想知道充氣雨衣是怎樣的嗎?”學生的好奇心和探究欲被激活,興致勃勃地在課文中尋找起答案來。

風趣幽默的語言能牢牢地抓住學生的心靈,激發他們的學習興趣。因此,語文教師要廣采博聞,和教材密切聯系的笑話、游戲、對聯、典故、詩詞、順口溜、歇后語等均可引入課堂,營造氣氛,讓學生感到課堂新奇有趣,從而好學樂學。

(二)以無聲語言(體態語)激發學生的興趣

人際間交流的工具和符號可以概括地分為言語交流和非言語交流。其中非言語交流是指運用言語(說和寫的方式)以外的其他渠道傳遞信息的交流方式。而構成非言語交流的方式有三種:動態無聲交流、靜態無聲交流和有聲交流。其中動態無聲交流又稱體態交流,即體態語。它是以人體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統,包括眼神等面部表情以及點頭、手勢等其他動作。這類非言語行為既可與言語同時使用,又可單獨使用。課堂上教師體態語的表達能起到表率和激勵作用,可以激發學生的學習興趣;而教師整齊的服裝、精神煥發的面貌能讓學生集中注意力;教師面部表情的準確運用,能對學生學習行為產生激勵或制止作用。如我在范讀《荷花》第2自然段時,除了融入真情實感,還一邊讀一邊用手勢展現文中描寫的荷花的三種姿態。學生受到感染情不自禁地加入到我的隊伍中來,用自己的手勢展現荷花的姿態,整個課堂趣味盎然,充滿活力。

二、 以言傳“情”

(一) 寓“情”于有聲語言之中

1. 植“情”入聲。語文教師要注意用好教學語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短結合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,有板有眼,錯落有致,聲情并茂,有一定的節奏感和旋律美,使學生聽起來舒服悅耳,興趣盎然。在興奮中,學生的“情”能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化,從而收到較好的教學效果。

如《雷鋒叔叔,你在哪里》這首詩中出現兩個“你在哪里?”,這一反復手法的運用表達出對雷鋒的無限懷念之情,烘托出急于尋找雷鋒,熱切呼喚雷鋒的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對語調、節奏的處理實現的。第一個“你在哪里”節奏稍快,表達了尋找雷鋒的急切之情。而第二個“你在哪里”要放慢語速,并將“哪里”分別延長音時,以形成對雷鋒懷念之情的情感高潮,表達出對雷鋒懷念之情的深沉。認知了反復手法的作用,掌握了語音處理的技巧,對這首詩的內容美就會有更深刻的理解,從而促使對雷鋒的熱愛之情上升到一個更高的層次。這樣,學生不僅加深了對作品中人物形象的了解,也體會了作者的寫作情感,使他們在積極快樂的活動中受到思想教育,從而產生對雷鋒的懷念之情和向雷鋒學習的決心。

2. 融“情”于言。心理學研究表明:課堂教學不僅是傳遞知識的過程,而且是師生情感交融、思想共鳴的過程。教師的情感能直接感染學生,講課不是一種簡單的知識灌輸,而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上,真正做到理中蘊情,通情達理。作者賦予了文學作品以深厚的感情,因此語文教師必須在體作者之情,察作者之意后,用語言準確傳達出其中蘊含的情感因素,做到以情感人,激起學生情感的波瀾,如過巒的風、入夜的雨,浸潤學生的心田。因此,教師應“言自口出,情自心達”,以飽含豐富感情的語言去渲染一種“心理相容”的情感氛圍,使學生如見其人,如聞其聲,如臨其境,這樣才能喚起學生的求知欲,進而把教材化作潺潺的溪流,滌蕩學生的心靈;化作錚錚的洪鐘,敲醒學生的蒙昧。教學語言的情感還包括教師對學生的態度,教師的語言應能夠讓學生產生親切感和信任感,營造出寬松和諧的氛圍,這樣學生的思維才會敏捷,興趣才會濃厚。

教師的教學語言要生動,則必須將語言的意、形、音、情四者聯合運用,努力挖掘語言的潛力,使語言既有意思,又有響聲,還有光彩。課堂教學中,師生協調關系是以情感為紐帶的,所以教學語言應該做到意、形、音、情四者俱佳。做到課伊始語言激情滿懷,調動學生的好奇心和求知欲;課之中語言進入角色,喚起學生對真、善、美的追求和向往;課將終語言情深意濃,使學生回味滿足。

因此教師在教學過程中,要把握語言的節奏和韻律,通過有聲語言傳情達意,努力使作者、教師、學生三方之情相融通,并融情入言,傳達出作者和作品的感情,使學生的情感受到感染,從而使課堂教學更具魅力。

(二) 寓“情”于無聲語言(體態語)之中

在教學過程中,除了依靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言,還可以借助教師的表情、體態、動作進行教學。這些體態語,能很好地輔助有聲語言,增強表達效果,更好地突出重點。如教師講授感情濃厚的課文時,若能在情感、語氣、語調、語速變化的同時,輔之以或憎惡,或喜悅的面部表情,再或輔之以相應的手勢,則可以加強教師情感信息的傳遞,加深學生對教師有聲語言內涵的理解。

在教學過程中,教師寓“情”于體態語之中,可以收到“此時無聲勝有聲”的教學效果,如一個信任的目光,一個贊賞的微笑,一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。為有效地進行課堂教學管理,教師既可用點頭、手勢等代替語言來表示對學生的指示,也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明,從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用,幫助教師更加準確、生動、形象地表達,提高課堂教學效果。如教學《葡萄溝》一課中,有這樣一句話:“葡萄溝真是個好地方!”且獨立成段。在處理好語氣和重音的基礎上,我面帶微笑,頭適當昂起,目光自信愉悅,輔之以伸出大拇指的動作,作者的自豪感,對葡萄溝的熱愛都鮮明地呈現出來了,學生稍一琢磨便心領神會,哪里還需要教師去進行分析講解呢?恰當的體態語言往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果,優化了課堂教學。

情深意切的教學語言可以讓學生學得輕松投入,不論對于培養學生的認知能力、發展學生的智力,還是陶冶學生的情操、激勵學生的意志,提高學生的思想認識,都起著不可忽視的作用。教師不能飽含深情,其語言必然是蒼白無力的,其態度必然是冷漠無情的,而不能使學生受到感染也就很難達到教學的目的。因此教師的課堂教學語言應情注其中,意蘊其內,撥動情弦,充滿情趣,充分發揮情感的感染和激勵功能,激發學生積極向上的情感,開啟學生智慧的大門,達到以情激情、以情動人、以情感人、以情育人的教學效果。教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形之于言,以“情”為經,以“趣”為緯,不斷激發學生求知的興趣和情感,使語文課堂教學更具魅力。

(責編郝勛)