師范類非計算機專業(yè)《ＶＢ程序設(shè)計》教學存在的問題及解決對策

【摘 要】針對師范類非計算機專業(yè)的《VB程序設(shè)計》教學效果不理想的現(xiàn)狀，本文從組織好第一堂課、教學方法、教學手段上探討了如何增強學生學習興趣，以提高教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】VB 程序設(shè)計 教學方法 教學手段

隨著電子、通訊、計算機等技術(shù)蓬勃的發(fā)展，當今社會已經(jīng)成為一個高度信息化的社會。計算機文化素養(yǎng)已經(jīng)作為二十一世紀大學生的必備素質(zhì)，在社會的各行各業(yè)中均得到要求。教育部高教司根據(jù)高校非計算機專業(yè)計算機培養(yǎng)目標提出了“計算機文化基礎(chǔ)”“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次的教育體系?！癡isual Basic程序設(shè)計”（以下簡稱為VB）這門屬于第二層次的計算機編程語言類課程，正在普遍地被各高等學校列入非計算機專業(yè)的教學計劃中，同時已成為計算機等級考試的考試內(nèi)容。怎樣才能為非計算機專業(yè)師范

生開設(shè)好《VB程序設(shè)計》這門課程？真正的讓他們學以致用，值得我們認真的思考。

一、師范類非計算機專業(yè)《VB程序設(shè)計》教學中的問題

1.學生起點低，教學課時少，實驗課時少

《VB程序設(shè)計》這門課程主要針對一年級新生開設(shè)。就我院這幾年生源情況，大部分師范生來自農(nóng)村。新生中在入學時能熟練地操作Windows操作系統(tǒng)、使用文字處理軟件、上網(wǎng)收發(fā)郵件搜索資源的較少，絕大多數(shù)學生在中學階段沒有系統(tǒng)或根本沒有學習過計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程，更談不上程序設(shè)計語言。

《VB程序設(shè)計》是一門邏輯性較強、概念較多、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的課程，在很多高校中作為公共必修課開設(shè)，但設(shè)定教學課時卻相對少。這樣導致了部分教師為完成教學內(nèi)容要么在教學計劃制定時壓縮學生的上機課時，要么在教學過程中利用有限的上機實驗課時講授理論知識。同時因高校擴招，造成教學儀器相對短缺，也成為實驗課時少這類問題出現(xiàn)的因素之一。

2.學習過程舉步維艱，學習興趣低，學習態(tài)度不端正

由于《VB程序設(shè)計》語言中概念抽象，學生在學習后難以理解、消化。對該課程學習方法困惑，相應(yīng)的課外自學以及分析、解決問題的能力較為薄弱。此外，《VB程序設(shè)計》和其他程序語言一樣，其解決問題的思維方式和我們平常的思考問題的方式不一樣，這是思維方法上的一個跳躍，這種跳躍過去一直是通過大量的練習，由學生自己自然而然感悟到的。對于學生而言是一種反復(fù)的挫折教育，不少學生在相對較短的學習周期內(nèi)，無法逾越這個障礙，這樣就造成挫折感一步步的加強，學習興趣進一步下降，從而缺乏對該學科的認同感，最終產(chǎn)生了“作為一個非計算機尤其是一名師范生沒有必要學習該門課程”的錯誤思想。

3.學習中重書本，輕實踐

由于不少高校最終以計算機等級考試作為學生對計算機基礎(chǔ)和《VB程序設(shè)計》課程的衡量標準。讓學生片面的認為：只要做好了計算機等級考試復(fù)習指導書，就能學習好《VB程序設(shè)計》這門課程。而實驗教學中采用的實驗項目也總是以理論教學為中心展開設(shè)計的，在實驗教學設(shè)計的形式上，一般都是采用學生課前對書本預(yù)習實驗，課中照搬書本完成實驗，課后參考書本編寫實驗報告的方式。于是造成學生對于程序設(shè)計能力僅僅停留在對課堂教學用例的簡單模仿上，自己單獨思考、解決并編寫出完整程序代碼的能力遠遠不夠；對于編寫程序代碼中的錯誤，不會運用調(diào)試去解決。

二、師范類非計算機專業(yè)《VB程序設(shè)計》教學的思考和方法探討

1.上好第一堂課

目前的大部分教材都是由對編程和《VB程序設(shè)計》語言很熟悉的教師所編寫，雖然教材的編寫者都假設(shè)“讀者不需要任何的編程基礎(chǔ)”，但是，教材的前面幾章內(nèi)容的組織卻是與這個假設(shè)相違背的。若教師完全照搬第一章節(jié)的內(nèi)容進行組織第一堂課的教學必將導致出現(xiàn)前文中所談到的問題。

為了提高學生對該課程的好奇心，增強學生對《VB程序設(shè)計》學習的興趣，應(yīng)避免第一次課就開始講授基本理論，基本概念?？梢詾閷W生展示一些由VB開發(fā)的一些小軟件、小游戲，比方說屏保程序、猜拳游戲等。這些程序選擇上也必須考慮到設(shè)計的復(fù)雜性。最佳選擇是：讓同學們感覺有難度，卻又覺得通過學習后能自己動手去實現(xiàn)它。也可以根據(jù)師范生的情況，介紹VB在Office中的使用，如怎樣實現(xiàn)自動批閱word電子作業(yè)。使學生能認識到《VB程序設(shè)計》離他們并不遠，將在他們今后的學習和工作起到很大的作用。

2.改進教學方法，豐富教學手段

結(jié)合多種教學方法、教學手段，揚長避短，充分發(fā)揮這些方法的有點。

對于理論教學中的一些抽象的概念，如：對象、類、任務(wù)等，合理利用一些與之相關(guān)的素材，采取直觀演示法，以多媒體為中心，輔助傳統(tǒng)教學手段（粉筆+黑板）。這樣即可以發(fā)揮多媒體技術(shù)教學內(nèi)容容量大的特點，讓教學直觀，教學難點和重點深入淺出，又發(fā)揮了在傳統(tǒng)教學手段在解決學生現(xiàn)場問題上的優(yōu)勢。例如介紹兩變量值的交換算法，可通過黑板畫圖或其他方法給學生介紹存儲單元，讓學生建立起面向存儲單元的思維模式：兩抽屜A、B；將抽屜A先騰出來，騰出來的物品必須抽屜C先存著；再將抽屜B的物品放到A中，抽屜C的物品（原抽屜A）放到B中。這不僅使學生認識了掌握了這個算法，也使他們了解變量僅是一個存儲單元的名字。

而對于實踐要求較高的知識，如控件、分支、循環(huán)、數(shù)組等，可以使用引導教學法和案例教學法相結(jié)合。利用案例教學組織學生學習、討論，進而引出案例的知識點，案例中所包含解決問題的方法。讓學生在該方法的基礎(chǔ)上舉一反三，引導他們采用相同方法或相類似方法去解決其他相近問題。要求學生分組討論歸納，讓他們能對案例采取不同的方法進一步完善。學生在模仿的基礎(chǔ)上能具備一定的創(chuàng)新精神。例如在上文提到的兩變量值的交換算法基礎(chǔ)上，進一步讓學生思考應(yīng)該如何求出Fibonacci數(shù)列（數(shù)列前兩項為1，此后每項均為前兩項之和）的第n項。讓學生思考是否存在一種方法可以使得程序代碼“C=A+B： B=A： A=C”重復(fù)出現(xiàn)，也為此后的為講解程序循環(huán)埋下伏筆。

實驗教學過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學，利用好實驗機房的局域網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，設(shè)計好實驗課題。首先依據(jù)不同專業(yè)需要由師生共同討論提出問題，教學任務(wù)確定后，讓學生先自行討論、分析任務(wù)，提出問題。對于提出的問題先由學生自行解決，教師適當?shù)膯l(fā)和引導。教師通過對學生的實驗過程監(jiān)控，利用大屏幕集體講授解決學生普遍存在的問題，采取小組教學解決個別問題。這樣在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的反復(fù)模式中，不但解決了點和面的問題，也讓學生能循序漸進的掌握不同的知識。例如判斷回文數(shù)問題，不少學生根據(jù)定性思維：3位數(shù)是個位等于百位，4位數(shù)是個位等于千位、十位等于百位。這時可以引導學生思考：是否可以利用字符串函數(shù)來解決此類問題，比如利用StrReverse()函數(shù)。而在利用該函數(shù)的時候一般大多數(shù)學生因為直接用 Str(x) = StrReverse(Str(x))作為條件判斷又會出現(xiàn)新的問題。這時就可以和學生一起分析和討論：整數(shù)x轉(zhuǎn)變?yōu)樽址臅r候最高位會不會有一個符號位？如此將問題一步步深入、慢慢鋪開，讓學生逐步鞏固數(shù)據(jù)類型，函數(shù)概念。

此外，打破傳統(tǒng)的教學模式，將教師和學生中的互動從課內(nèi)延伸到課外，如創(chuàng)立公共郵箱，建立學習論壇，利用QQ或其他即時通訊軟件加強相互的溝通和交流。有條件可以考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生能利用課外時間進一

步鞏固和加強對《VB程序設(shè)計》的理解。比方說：我院正在建設(shè)《VB程序設(shè)計》課程的精品課程網(wǎng)站，將設(shè)立相

對應(yīng)的欄目，包括課程錄像、課程資源、教輔資料、實驗實訓等。并開設(shè)教學論壇，及時回答學生學習問題。

三、結(jié)束語

本文介紹了《VB程序設(shè)計》課程中出現(xiàn)的一些問題，和解決這些問題的一些方法。從目前教學現(xiàn)狀來看，《VB程序設(shè)計》在計算機基礎(chǔ)教學中占有重要地位。只有不斷挖掘在教學過程中出現(xiàn)的問題，不斷的改革教學方法，豐富教學手段，才能提高師范類非計算機專業(yè)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的實際動手能力，進一步提高《VB程序設(shè)計》語言的教學效果。

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作者簡介：張卓林(1980-)，男，湖南長沙人，湖南第一師范學院，助教，主要研究方向：軟件工程。

基金項目：湖南省教育廳高教處2008（292）

(作者單位：湖南第一師范學院信息技術(shù)系)