輸入輸出假設(shè)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱凌潔

(浙江工業(yè)大學(xué)浙江杭州310014)

摘要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語寫作的基本要求和存在的突出問題，本文立足于語言的輸入與輸出假設(shè)理論，對如何提高學(xué)生的寫作能力提出了教學(xué)改革策略，認(rèn)為提高輸入質(zhì)量，有利于促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語；寫作教學(xué)；輸入輸出假設(shè)；應(yīng)用

一、大學(xué)英語寫作要求

2004年6月教育部所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》強(qiáng)調(diào)無論采取何種形式，都要充分考核學(xué)生的書面表達(dá)能力，而對書面表達(dá)能力的要求是：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧。而大學(xué)英語考試大綱也對寫作部分也提出了具體的要求。

二、寫作教學(xué)的研究背景和現(xiàn)狀

在過去的20幾年中，結(jié)果法與過程法占據(jù)著二語寫作教學(xué)的主導(dǎo)地位。20世紀(jì)50年代至今，結(jié)果法一直是國內(nèi)寫作教學(xué)的主流方法，即課堂布置題目或者劃定范圍，學(xué)生課后完成，教師批改并講評的做法。但數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)果法在提高寫作教學(xué)水平和學(xué)生寫作水平方面未能真正發(fā)揮作用，學(xué)生作文不僅語法、用詞錯(cuò)誤較多，而且內(nèi)容貧乏。

就目前我校的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐來看，大多沿用傳統(tǒng)的結(jié)果法教學(xué)，一個(gè)學(xué)期一般寫4－5篇作文而且作文題目大多與考試相關(guān)，學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的練習(xí)，造成寫作效果不盡如人意。

從理論上來說，英語學(xué)習(xí)中的聽和讀是屬于語言輸入，而說和寫是屬于語言輸出。那么檢驗(yàn)英語寫作課的成效就看學(xué)生在英語寫作中的語言輸出能力。本文結(jié)合大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中獲得的一些成效，就如何更好地開展寫作教學(xué)提出一些可行性方法。

三、理論基礎(chǔ)

美國著名語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)70年代提出的輸入假設(shè)理論對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入是第二語言習(xí)得的唯一途徑，他提出了符合“i + 1”公式 (“i”為學(xué)生已掌握的語言知識，“1”為新的語言知識)的理想語言輸入，即教學(xué)的主要任務(wù)是給學(xué)生提供足夠多的可理解輸入。他的理論被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中最全面、影響最大的學(xué)說。語言學(xué)家Swain提出的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性。

1、輸入假設(shè)

Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者在所處環(huán)境中接收到的語言信息有可理解的，也有不可理解的。只有可理解性輸入才是語言習(xí)得的關(guān)鍵和必要條件。根據(jù)這一假設(shè)，就要求教師在外語教學(xué)的課堂上，應(yīng)盡可能使學(xué)生處在可理解性語言信息輸入的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

2、輸出假設(shè)

語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵，但不是唯一原因。Swain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平。”也就是說，學(xué)習(xí)者需運(yùn)用他們已獲得的語言資源，練習(xí)發(fā)出“可理解性輸出”，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏同和內(nèi)化。語言要有必要的輸出，才能很好學(xué)習(xí)。

3、輸入與輸出密不可分

在英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輸入和輸出并舉，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，沒有輸入，輸出就不可能；沒有輸出，輸入也就毫無意義，語言就難以真正地被掌握和運(yùn)用，而且輸出還可以對輸入的語言具有檢測和修正功能。

語言的輸入只有依托于一定的情景、而且必須要借助于相應(yīng)的超語言信息才能被理解。也就是說，抽象的輸入會增加“過濾”，使對語言輸入的理解大打折扣。因此，語言教學(xué)必須創(chuàng)造一定的情境，提供相關(guān)的背景知識。語言輸入是語言習(xí)得的必備條件，但并非唯一條件。Long的互動假設(shè)強(qiáng)調(diào)通過對話完整的形式及雙向交流增強(qiáng)可理解性輸入的效果。Ellis認(rèn)為交互式輸入比單純的輸入更有效。Givon從話語假設(shè)(the Discourse Hypothesis)的角度也強(qiáng)調(diào)指出，“學(xué)習(xí)者只能習(xí)得其所參與的交際情境中的語言形式。”可見，除了合適的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的積極參與可理解性輸出對語言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。

四、輸入輸出理論對寫作教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)

1、重視學(xué)生基本功的培養(yǎng)，注重語言輸入

一方面，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)語法的指導(dǎo)，從教學(xué)中系統(tǒng)地習(xí)得正確的語法，打下好的基礎(chǔ)，為寫作和以后的自查做好準(zhǔn)備。另一方面，在結(jié)構(gòu)組織方面也需要從簡單的學(xué)起。

2、改變單一輸入形式，加強(qiáng)語言輸入

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定的正確的語言輸入后，才有可能發(fā)展輸出性語言能力，即運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力。英語閱讀是大學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和源泉。進(jìn)行大量閱讀來擴(kuò)大學(xué)生知識面，積累語言素材，優(yōu)美的語句表達(dá)，吸取有用的語言和較多的英語習(xí)慣用法等，閱讀時(shí)要注意借鑒作者的寫作方法，加大學(xué)生英語綜合語言信息的輸入。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外各個(gè)方面的閱讀，并做好摘記。

另外一個(gè)方法就是采用鼓勵(lì)學(xué)生互相批改和教師點(diǎn)評相結(jié)合。這樣能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固，互動效果也好，學(xué)生學(xué)得也快些，投入勁頭更足。

3、輸入與輸出并重，注重情感投入，讓學(xué)生成為真正的主動者

注重情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生參與，創(chuàng)造和諧的輸出環(huán)境。學(xué)生在寫作的初期，必定會犯錯(cuò)，老師在指出其錯(cuò)誤的時(shí)候，還要顧及學(xué)生的心理及情感，如果只是以批評為主，可能適得其反。在寫作時(shí)候，要注重與學(xué)生的互動，給他們一些鼓勵(lì)，以正面表揚(yáng)為主．側(cè)面指出錯(cuò)誤，這樣他們才能虛心接受。

五、結(jié)論

總之，英語寫作提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生寫作各個(gè)方面的輸入，提高輸入閱讀的強(qiáng)度和效度，不斷積累。另外加強(qiáng)各種輸出方式的訓(xùn)練。開展各種活動，借助運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)方法．運(yùn)用各種手段提高學(xué)生自身對寫作的興趣；同時(shí)加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生自我促進(jìn)。寫作水平一定會有大的提高。

參考文獻(xiàn)

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