美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造思維方法初探

楊　勇

(湖北長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院湖北荊州434023)

摘要美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)啟迪學(xué)生并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)性教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)培養(yǎng)的有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，進(jìn)而做出自己的審美判斷，在更廣闊的藝術(shù)空間啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞美術(shù)教學(xué)；審美能力；思維方法；培養(yǎng)途徑

美術(shù)教育的空間直感教育性是由美術(shù)自身具有的二維或三維空間性與視覺直觀性決定的。在美術(shù)教育過程中，除了實(shí)踐教育的一般育人特性之外，首要的是向美術(shù)學(xué)習(xí)者說明其接受有效捕獲美術(shù)靈感、加強(qiáng)對(duì)美術(shù)形態(tài)的直觀感受與造型感覺能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性與意義。無論是專業(yè)美術(shù)教育，還是非專業(yè)美術(shù)教育，對(duì)學(xué)生關(guān)于美術(shù)的空間直感意識(shí)與能力教育，都是重要的。

一、美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”(《教育大辭典》藝術(shù)條目)這個(gè)定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問題，對(duì)我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點(diǎn)是相通的。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較。不要急于用簡(jiǎn)單的講解、簡(jiǎn)單的訓(xùn)練來代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美能力。

美是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅發(fā)展技法技能訓(xùn)練，更重要的是逐漸得知自然界中的“美”。所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

二、美術(shù)教學(xué)應(yīng)啟迪學(xué)生并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這就要求教師圍繞學(xué)生這一基本需要，為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在美術(shù)教學(xué)中，筆者常常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng)。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，施展了他們的美術(shù)才能，而且樂此不疲。

培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，不讓學(xué)生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學(xué)生作畫緊張，感到美術(shù)課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。筆者認(rèn)為，有時(shí)候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。

“贊許猶如陽(yáng)光”的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jī)優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵(lì)。總朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。教學(xué)中，我既熱情鼓勵(lì)繪畫好的學(xué)生，更要想法對(duì)繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，決不能簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，更不能把其說的一無是處，學(xué)生的錯(cuò)誤中往往有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定，以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

三、鼓勵(lì)教學(xué)方法可提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，而且能做出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。

鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)工藝課里，筆者從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

在教學(xué)過程中的方法性在實(shí)踐教學(xué)中，怎樣利用好教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課的方法有很多。如：課堂上教師對(duì)學(xué)生作品的肯定和表?yè)P(yáng)，暗示的眼神，對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正與批語(yǔ)。以及教師生動(dòng)形象的解說、示范、優(yōu)美的板繪、直觀教具等。還應(yīng)善于利用學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的直接興趣，啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認(rèn)為枯燥乏味的教材。如通過開展班與班之間的繪畫競(jìng)賽，提高素描課堂的教學(xué)，看誰(shuí)畫得好，把好的作品在學(xué)校里的網(wǎng)站上發(fā)表，并給予加分的鼓勵(lì)。對(duì)于畫得不好的學(xué)生，做好思想工作，促使其努力趕超，同時(shí)，還可以“聘請(qǐng)”班里的小畫家充當(dāng)教師的助手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一幫一”的輔導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生之間形式成自主，合作探究式的學(xué)習(xí)。

總之，要提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要我們不斷地積累和探索，在教學(xué)過程中經(jīng)常變化教學(xué)方法，避免固化模式，做到因人施教，因材施法，有的放矢，靈活多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)繪畫的興趣，從根本上提高美術(shù)課的教學(xué)水平。

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