實(shí)行教學(xué)改革提高技校汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

韓 寧

技校學(xué)生大部分都是中考高考的失敗者,基礎(chǔ)差、底子薄。他們大多精力旺盛、好動(dòng)、好奇、個(gè)性特征明顯,于是便將時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)之外,對學(xué)習(xí)失去了熱情,似乎學(xué)什么都沒有興趣,導(dǎo)致在上課時(shí)有“倒下一大片”打瞌睡的現(xiàn)象。汽修專業(yè)的學(xué)生同樣如此。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠當(dāng)然是一方面的原因,更為重要的是學(xué)校在課程的設(shè)置上和教師的教學(xué)方法存在問題,以至于不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想改變這一現(xiàn)狀,學(xué)校和教師就必須進(jìn)行創(chuàng)新和改革。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”學(xué)校和教師要做的首要工作,就是進(jìn)行教學(xué)改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、課程設(shè)置上實(shí)施模塊化一體化

汽車維修與檢測專業(yè)課程,在多年的教學(xué)安排中,通常采用將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分開進(jìn)行的傳統(tǒng)教法。而在教學(xué)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果并不理想,究其原因:第一,技工學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對較差,學(xué)習(xí)缺乏空間想象力,普遍感到困難、枯燥乏味。學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,靠死記硬背來應(yīng)付考試。進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)階段,雖較感興趣,但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多,往往限于模仿性的操作訓(xùn)練,而無法觸類旁通,形成系統(tǒng)技能。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào),學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā),學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。第二,專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施,理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé),造成了相互脫節(jié),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為陣”和“相互推諉”的現(xiàn)象,教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào),教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

針對以上問題,具體做法是:在汽車專業(yè)大綱的指導(dǎo)下,將汽車專業(yè)課程劃分為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器、故障診斷與排除、整車維護(hù)五大模塊。充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、喜歡動(dòng)手的特性,進(jìn)行模塊化一體化教學(xué),將枯燥的理論教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過程,從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的,形成理解和記憶的良性循環(huán)。

二、教學(xué)方法上實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法

課堂中教師角色變主體為主導(dǎo)。“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為基本特征的項(xiàng)目式教學(xué)要求教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中,我們從講臺(tái)上講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫,而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴ｍ?xiàng)目的選取要適應(yīng)企業(yè)的需要。汽修專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),操作性強(qiáng),社會(huì)對汽修專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能要求很高。這就要求項(xiàng)目式教學(xué)有效地建立課堂與企業(yè)的聯(lián)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性和實(shí)用性。每個(gè)項(xiàng)目可由兩位教師負(fù)責(zé),其中一名教師來自企業(yè),他們都能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合實(shí)習(xí)場地、設(shè)備,自主開發(fā)校本課程,確定實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目,制作配套課件,廣泛采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)了教室與工場的貼近、教師與師傅同堂、課程與設(shè)備配套、真實(shí)與虛擬結(jié)合,注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng),為學(xué)生的零距離上崗作好充分的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)手段國求多樣化

在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段,把學(xué)生的注意力吸引過來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如介紹離合器,第一步可以先設(shè)置一個(gè)離合器打滑的故障,先讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下調(diào)整自由行程排除故障。然后老師再提出問題:“為什么采用這樣的方法就可以排除故障,離合器有什么作用?什么工作原理?”然后帶著問題進(jìn)入第二步,利用多媒體、教學(xué)軟件進(jìn)行講解。第三步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拆裝實(shí)習(xí),等學(xué)生對離合器有了基本認(rèn)識(shí)后就可以進(jìn)入第四步,設(shè)置多種故障讓學(xué)生動(dòng)腦筋查資料排除,在過程中教師起到一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、向?qū)А㈩檰柕淖饔谩Ｗ詈蠼o予點(diǎn)評,對于正確排除故障者給予表揚(yáng),不能完成者找出問題所在,指導(dǎo)其完成。多鼓勵(lì)多表揚(yáng),提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。

總而言之,只要學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革,創(chuàng)造好的教學(xué)條件合理設(shè)置課程,教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),善于創(chuàng)設(shè)情境因材施教,遵循因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,在教學(xué)目標(biāo)上求實(shí),在教學(xué)內(nèi)容上求新并善于理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)方法上求活,采用多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展學(xué)生的思維才能,使技校汽修專業(yè)學(xué)生同樣學(xué)會(huì)學(xué)好,成為社會(huì)的有用之才。

(作者單位:山西省長治市高級(jí)技工學(xué)校)