課堂提問的探究

蔡錦文

無論在什么年代,在教學(xué)的課堂上,提問是每一位老師都會(huì)采用的方法。提問是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分,教師備課要在研究教材的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生精心設(shè)計(jì)提問時(shí)的問題,在教學(xué)過程中抓住課堂提問的原則以及課堂提問的注意點(diǎn),并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),這樣就能收到滿意的教學(xué)效果。

提問是教師提出問題,由學(xué)生回答;也可以學(xué)生提出問題,由老師或?qū)W生討論回答。這是老師和學(xué)生共同組成的一種雙向互動(dòng)活動(dòng),也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種重要手段,是一種需要教師認(rèn)真思考和探索的教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂提問的原則

課堂提問與提高教學(xué)質(zhì)量之間有著很重要的關(guān)系。因此,必須注意提問方法和提問技巧。這里是有幾個(gè)原則需要堅(jiān)持的。

1.抓住重點(diǎn)提問

提問,要緊緊圍繞教學(xué)目的,體現(xiàn)教材的重點(diǎn)。講授課文之前,在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師要深思熟慮、精心設(shè)計(jì)問題。教師要根據(jù)學(xué)生具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和其領(lǐng)會(huì)能力進(jìn)行問題的篩選,分析學(xué)生不易理解的重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)問題,使所提問題富有啟發(fā)性,才會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

比如:在講授《三極管》時(shí),三極管電流放大的原理是一個(gè)重點(diǎn)。教師可一開始就提出問題,采用帶著問題學(xué)的教學(xué)方法。如:教師提問“為什么三極管有電流放大作用?”“三極管電流放大的過程是怎樣的?”“三極管電流放大的實(shí)質(zhì)是什么?”讓學(xué)生帶著這些問題去做實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果,用以啟發(fā)學(xué)生回答這些問題,最后得出結(jié)論。這樣學(xué)生既記住了重點(diǎn),又理解了難點(diǎn)。在講《門電路》時(shí),這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是三個(gè)基本邏輯門。因?yàn)槊恳粋€(gè)門的分析方法是基本一樣的,分析一個(gè)門后就可以讓學(xué)生舉一反三。這樣就能使教學(xué)事半功倍。

總之,提問不求多而求精,要突出重點(diǎn),這才能使學(xué)生集中精神,沿著正確的方向深入思考,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如果提問是濫竽充數(shù)的,問題偏離重點(diǎn),讓學(xué)生鉆牛角尖,教學(xué)效果肯定不好,這就是抓重點(diǎn)提問。

2.抓住興趣提問

興趣是最好的老師,課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。技校學(xué)生具有活潑聰穎,思維活躍,勇于探索事物的根源,對(duì)新鮮事物特別敏感,且容易接受的特質(zhì)。如:在三極管放大原理分析時(shí),教師提出一個(gè)面團(tuán)變成面包的問題?！盀槭裁疵鎴F(tuán)小而面包大?”“三極管電路中小電流輸入而大電流輸出是否真的把電流變大了?”用面團(tuán)變成大面包的例子說明三極管放大原理的提問,來增加學(xué)生的興趣。教學(xué)形象化,內(nèi)容具體化,從表及里,從淺到深,教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)內(nèi)容。

當(dāng)今高新科技日新月異,電子技術(shù)與應(yīng)用是各行各業(yè)必不可少的現(xiàn)代化工具和手段。學(xué)生們都有一種將來在電工、電子方面大顯身手的愿望,但又怕學(xué)電路原理,認(rèn)為抽象難理解,有一種急功近利的思想。教師一方面向?qū)W生們解釋學(xué)好電路與實(shí)際工作的關(guān)系,另一方面針對(duì)學(xué)生充滿疑問、好奇這一心理特點(diǎn),用一些新、奇、特的問題來提問學(xué)生。通過提問,激發(fā)興趣,把學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來,變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞,打破了課堂氣氛低沉的格局,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的環(huán)境。并能使學(xué)生將這種自發(fā)自動(dòng)的學(xué)習(xí)興奮在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)刺激,使大腦在最佳狀態(tài)下從事學(xué)習(xí),促進(jìn)了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——積極性高——學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。這就是抓興趣提問。

3.抓住疑點(diǎn)提問

課堂提問能鍛煉學(xué)生的思維能力,開發(fā)他們的智力和內(nèi)在潛力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題,用疑問開啟學(xué)生思維的心扉,啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí),在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最終獲得知識(shí)。比如:在《數(shù)字電路》中,邏輯電路的化簡(jiǎn)的公式中有六條與數(shù)學(xué)公式相通的,只有其中一條不同,于是教師可提問:“這六條公式中那些公式與數(shù)學(xué)的公式不相同的?”讓學(xué)生去思考、回答。這就是設(shè)疑激思的提問。

4.抓啟發(fā)提問

在推行素質(zhì)教育應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)過程中,教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的要素關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變,即教師從位于中心地位的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者,學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢?課堂提問就是方法之一。我們可以改變以往的主格局,在課堂上由學(xué)生自己提出問題,學(xué)生之間相互討論,各自提出自己的觀點(diǎn)及理論依據(jù),最后解決問題。這種方式不僅可以搞活課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)思維。如:在學(xué)習(xí)“數(shù)字電路邏輯函數(shù)的公式化簡(jiǎn)”時(shí),講“答案并不是唯一的,同學(xué)們可以用不同的方法去化簡(jiǎn)”。教師可舉去風(fēng)景區(qū)可以走小路,可以走左面大路亦可走右面大路,同樣可以到達(dá)風(fēng)景區(qū)的道理。問題一提出,學(xué)生就開始從不同的角度,多方位、多層次地求解這一問題。在分析過程中,就有學(xué)生用不同的方法去求解而獲得正確的結(jié)果。正所謂“登山千條徑,同仰一月高?！边@就是抓住啟發(fā)提問。

5.抓注意提問

四十五分鐘課堂教學(xué),不僅是教,更重要的是學(xué)。學(xué)生聽課時(shí),他們的心理活動(dòng)不一定能長(zhǎng)久地保持在教師的講述上。因?yàn)槁犝n,需要的是精神和意識(shí)的高度關(guān)注和集中。加上技校學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn),難免有部分學(xué)生自制能力差,課堂上不時(shí)開小差。這時(shí)若采用面向全體學(xué)生的提問方式,則可使學(xué)生注意力集中,調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣做既達(dá)到教育目的,又不損傷學(xué)生自尊,起到“對(duì)癥下藥”的療效。

教師可采用以下多種提問的方式:

(1)舉手發(fā)言式。這種形式的運(yùn)用,使一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生有他們發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)。

(2)抽簽式。將全班學(xué)生的名字用一張張小卡片寫好。然后,在提問題時(shí),抽到哪位學(xué)生就請(qǐng)哪位學(xué)生回答。這一方法對(duì)全班學(xué)生的觸動(dòng)很大,特別對(duì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)不是很用功的學(xué)生,形成一種壓力,使他們不得不認(rèn)真聽課。

(3)整行整列式。有一些問題可以4～6人一起到黑板寫出答案。這樣,學(xué)生們參與機(jī)會(huì)多了,分散精神的機(jī)會(huì)就少了。如:講授《直流放大器》中“零點(diǎn)漂移”時(shí),教師可用有的學(xué)生聽課走神的現(xiàn)象作為引線,提起學(xué)生們的興趣和注意。教師可以這樣發(fā)問:“同學(xué)們想想看,有同學(xué)一開始聽課很認(rèn)真,聽著聽著,腦子卻想到別的事情去了,這是一種什么現(xiàn)象?”學(xué)生們都會(huì)笑。然后問,這一問題與“零點(diǎn)漂移”現(xiàn)象相似嗎?結(jié)合實(shí)際講例子,達(dá)到實(shí)時(shí)效應(yīng)。給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間,引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)。

6.靈活提問

教師在課堂上要靈活把握問的時(shí)機(jī)。針對(duì)問題的難易,給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間,切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過鴨背”。要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教完一節(jié)內(nèi)容,教師可安排全班學(xué)生做一兩道習(xí)題,然后要學(xué)生們交換評(píng)改。又如下課前把下一堂課要講的內(nèi)容以提問形式先作一交代:“同學(xué)們,剛介紹完邏輯電路中2變量、3變量、4變量的真值表,同學(xué)分析一下它們輸入變量的排列有什么規(guī)律?下一堂課請(qǐng)一位同學(xué)來回答?！庇械膶W(xué)生講:老師又要“下回分解了”。有時(shí)可加入一些輕松的語(yǔ)句,如:“確定嗎?”“是這樣嗎?”“不改了?”使課堂上的氣氛輕松愉悅。在課堂教學(xué)中,還需要教師針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo),及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏,真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。所提問題既不要太淺顯,又不要過于深?yuàn)W。

實(shí)踐中可“二不提”:

(1)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提。

(2)問題過難,超出了學(xué)生的能力,學(xué)生望“問”興嘆的不提。

另外,問題深淺,是相對(duì)而言的。同一個(gè)問題,對(duì)這部分學(xué)生來說是難題,對(duì)另一部分學(xué)生來說是淺易題。因此,要根據(jù)學(xué)生的不同水平,提出不同深度的問題。這就是靈活的提問。

二、提問的注意點(diǎn)

在堅(jiān)持課堂提問原則的同時(shí),也要重視以下幾個(gè)注意點(diǎn)。

1.忌多用集體回答

多用集體回答“對(duì)不對(duì)”“是不是”,看起來表面大家回答得轟轟烈烈,實(shí)際上有部分學(xué)生未真正動(dòng)腦筋,隨聲應(yīng)和,人云亦云。更何況集體問答,打斷他人思維,影響旁人思考,這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。何不如提出問題后,讓學(xué)生們靜心熟慮,待到弦緊弓張,再提問。教師要慎重考慮集體回答的問題。

2.忌單一提問

有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場(chǎng),耽誤課堂時(shí)間,總是單純提問個(gè)別學(xué)生,希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知,這樣做,熱了少數(shù),冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往,多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙,知道提問與己無關(guān),于是積極性受挫,主動(dòng)性淡漠,人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,內(nèi)容要有梯度、有層次;屬引路性提問的,要多問優(yōu)等生;屬鍛煉性提問的,照顧中等生;屬鼓勵(lì)性提問的,穿插點(diǎn)問差等生?？傊?課堂提問要兼顧多層次,實(shí)施于全方位。使每個(gè)學(xué)生都從中得到啟迪,人人積極進(jìn)取,使課堂變成學(xué)生施展才華、競(jìng)相奮發(fā)的園地。

3.忌盲目提問

課堂提問要有充分準(zhǔn)備,從形式到內(nèi)容,從時(shí)間到人選,從收聽反饋信息到講評(píng),都要心中有數(shù)。課堂提問是師生雙邊活動(dòng),教師既要考慮所授內(nèi)容,還要考慮問題的難易適當(dāng),是否具有啟發(fā)思考的價(jià)值,同時(shí)還要注重提問的技巧和藝術(shù)。對(duì)不同類型的提問,什么時(shí)候發(fā)問,問在“心求通而未得”、“口欲言而不夠”的火候時(shí)怎樣發(fā)問,使設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行,優(yōu)、中、差三類學(xué)生人人兼顧。學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等,都需要精心策劃,認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問,更應(yīng)該有的放矢,絕不能隨意發(fā)問,倉(cāng)促上陣。

4.忌懲罰式提問

技工學(xué)校中會(huì)有個(gè)別學(xué)生在堂上睡覺,偷看其他書籍,如果不是采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為,而是借提問來進(jìn)行懲治,這樣做的效果肯定不好。學(xué)生上課做其他事,教師講什么,根本就沒有聽進(jìn)去,甚至連提問什么也不知道,在這時(shí)提問,肯定會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng),造成僵局。如果這時(shí)教師再冷嘲熱諷幾句,勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒,逆反心理,這就是懲罰式提問的弊端。而用抽簽式的提問來代替懲罰式提問,效果較好,會(huì)使學(xué)生心里產(chǎn)生一種要認(rèn)真聽課的“壓迫感”。

5.忌態(tài)度生硬的提問

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師對(duì)回答問題的學(xué)生,要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。提問的口吻要平易近人,不能居高臨下,不能生硬。對(duì)主動(dòng)出來回答的學(xué)生,教師要予以表?yè)P(yáng)。對(duì)回答正確的學(xué)生,教師要予以肯定。對(duì)答得不全的學(xué)生,要親切誘導(dǎo),適當(dāng)點(diǎn)撥,才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師不可指責(zé)和嘲笑,要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥,相信學(xué)生能夠正確回答問題,這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答;反之,如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡,使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感,學(xué)生就不能做到積極思考,更談不上暢所欲言。

三、正確評(píng)價(jià)

課堂提問是落實(shí)教學(xué)目的的一種手段,也是即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。如果只管提問記分,不管后果如何,這就失去了課堂提問的意義。我們既要勤勤懇懇搞耕耘,還要扎扎實(shí)實(shí)管收獲。

完整的課堂提問至少包含三層:

(1)精心設(shè)計(jì);

(2)提出問題;

(3)正確評(píng)價(jià)。

提問后教師要做到歸納小結(jié)、分析正誤、正確評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答,首先耐心聽,然后從科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、方法、能力等諸方面給予簡(jiǎn)要貼切的評(píng)價(jià)。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又激發(fā)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中參與的熱情,使主導(dǎo)教師和學(xué)生主體在這里獲得高度的統(tǒng)一。切不可當(dāng)學(xué)生回答完后,教師不作分析就直接進(jìn)行下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式可以是:

重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn),表示給予確定或修訂;

歸納學(xué)生回答的問題,給予評(píng)論、矯正和擴(kuò)展;

對(duì)學(xué)生回答的問題,聯(lián)系所講內(nèi)容,對(duì)問題進(jìn)行延伸或追問,促使學(xué)生加深理解和深入思考;

引導(dǎo)別的學(xué)生參與評(píng)價(jià);

注意采用以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式,對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,也要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給予鼓勵(lì)。

綜上所述,課堂提問的原則和提問的注意點(diǎn),既有區(qū)別,又有聯(lián)系。課堂提問的原則決定著提問的注意點(diǎn),提問的注意點(diǎn),又體現(xiàn)著課堂提問的原則。教師在教學(xué)過程中,對(duì)課堂提問的原則和注意點(diǎn)要兩手抓,一方面要努力提高課堂提問藝術(shù),不失時(shí)機(jī)地敲開學(xué)生思維的閘門,啟迪學(xué)生智慧的火花。另一方面又要做好評(píng)價(jià),把提問所產(chǎn)生的效果推向高潮。這樣,教師就真正起到了“導(dǎo)”的作用,學(xué)生才會(huì)真正成為的學(xué)習(xí)主體,從而能收到滿意的教學(xué)效果。

(作者單位:廣東省肇慶市高級(jí)技工學(xué)校)