高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探討

盧　艷

摘要：本文分析了高職機電專業(yè)在具體教學過程中面臨的困難和不足，并針對高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題提出了相應的解決辦法，提出了按照產品生產過程選擇開設相應課程的教學模式。

關鍵詞：高職；機電一體化；人才培養(yǎng)；改革

機電一體化技術是機械技術與電類技術交匯融合的技術。目前，隨著科學技術的不斷發(fā)展,機電一體化技術涵蓋的內容和范圍更加廣泛，除了機械技術與電力技術，還包含了微電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感技術、測試技術等。可以說任何機電類產品涉及的領域都是機電一體化技術的研究內容。因此，機電一體化技術正朝著智能化、光學化、網絡化、微型化與集成化方向發(fā)展。

現(xiàn)有機電專業(yè)人才培養(yǎng)狀況分析

機電一體化專業(yè)的特點 機電一體化專業(yè)簡稱機電專業(yè)，其特點是社會職業(yè)崗位多，就業(yè)面廣。這是因為，隨著高新技術的蓬勃發(fā)展，機電一體化技術應用越來越廣泛，大量懂技術并能操作先進設備的專業(yè)人才受到各企業(yè)的青睞。機電專業(yè)人才的培養(yǎng)，按照培養(yǎng)目標的不同分為研究型、應用型兩種。通常研究型人才的培養(yǎng)以研究生教育為主，應用型人才的培養(yǎng)以本專科學生為主。

國內外機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 國外機電一體化教育，按照機械制造過程的機電一體化和機電產品的機電一體化的不同，分為兩種教學方向。并培養(yǎng)制造過程中的機電一體化技術的研發(fā)、應用人才和機械產品的機電一體化的研發(fā)、應用人才。

我國的機電一體化教育有研究生以上、本科生、?？粕齻€層次。我國不同層次學生的教育只是課程多少和內容多少的區(qū)別，?？茖哟蔚臋C電一體化教育只是將本科層次的機電一體化教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度來完成的。同時機電一體化專業(yè)長期作為機械類專業(yè)歸入到機械類學院中。受這種專業(yè)定位的影響，機電一體化專業(yè)的課程設置主要是為機械制造過程中的機電一體化技術為主要內容，課程的開設以機類課程為主，電類課程僅僅是滿足于基本理論和基本知識的教育。

高職機電一體化專業(yè)是為生產第一線的高級技能型崗位培養(yǎng)人才，因此高職機電專業(yè)的教育強調知識和技術的綜合應用能力。我國的高職?？茖哟蔚慕虒W以三年制為主，學生一般在入校1年內完成基礎課程和專業(yè)基礎課程的學習，在二年級和三年級第一期完成專業(yè)課程的學習，三年級的第二期進入到專業(yè)實習。這勢必要求高職?？频慕逃谳^短的教學時間內完成對學生的專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育，同時還要加強學生的動手能力。

高職機電專業(yè)教學中的問題與思考

（一）專業(yè)定位不準確

由于我國高校招生的具體情況，高職院校的錄取分數(shù)普遍遠低于本科院校的錄取分數(shù)，這就造成了高職學生在基礎知識和學習能力上普遍不及本科院校的學生。因此，高職學生對理論課程的學習比較吃力，學習效果也不理想。此外，還有不少高職院校簡單地沿襲原有的普通高校機電專業(yè)專科教學模式，沒有針對性的培養(yǎng)目標，課程的安排還是以理論課為主。這樣的培養(yǎng)導致學生學起來困難，好不容易學會的知識，工作中又用不上，產生了學習無用的想法。

高職院校機電專業(yè)應以社會中某一個具體工作崗位或崗位群人才的能力需求作為專業(yè)的培養(yǎng)目標。有了這樣的目標，在專業(yè)人才培養(yǎng)上才能有的放矢，讓學生在校期間學習到今后工作中都很有用的知識，工作上手快。

（二）課程設置的廣與專的矛盾

機電一體化專業(yè)的特點決定了其課程設置涉及面廣和專業(yè)知識要求專的矛盾。由于機電專業(yè)需要開設的專業(yè)課程很多，而學生在校學習時間有限，因此，只能選擇開設對學生就業(yè)最有用的課程。這樣致使學生在今后的學習、工作中出現(xiàn)知識斷檔。如果課程開設太多，學生就要花費大量的精力，但其中有的課程在今后的工作中很少用到或者根本用不到，于是學生就會對所學的課程產生厭倦傾向，同時也造成了教學資源的浪費。

（三）理論教學與動手能力培養(yǎng)的沖突

高職院校中的機電專業(yè)作為培養(yǎng)應用型人才的主要機構，必須處理好教學中理論教學和動手能力培養(yǎng)之間的關系。因為理論教學為動手能力培養(yǎng)提供合適的理論依據(jù)，學生通過理論教學解決在實際動手中出現(xiàn)的理論問題，更加深入和透徹地了解自己所學習和掌握的技能；而動手能力的訓練是理論實踐的平臺，學生通過實際動手加深對理論知識的理解和掌握。所以，只有將兩者之間的關系處理好，才能培養(yǎng)出社會最需要的應用型人才。

應用型人才培養(yǎng)模式改革探討

（一）分方向設課

目前我國高職機電一體化專業(yè)是劃分于制造類下的自動化類中。作為自動化類中的機電一體化專業(yè)可以開設很多方向，如：數(shù)控技術、機電設備、機器人應用、智能制造等。不論什么方向都是針對機電行業(yè)中一個具體的機電產品或機電類崗位，因此學生在學習完專業(yè)基本知識和理論后，可以針對其中的一個方向進行更加深入的研究，這就解決了機電專業(yè)教學中廣和精的問題。

（二）加強校企合作

高等職業(yè)教育的最終目的是為相關行業(yè)培養(yǎng)高級職業(yè)人才。因此，高職院校的專業(yè)教育必須按照行業(yè)的特點和需求設置課程、確定目標。企業(yè)參與到教學活動中可以使高職院校利用企業(yè)的場所和設備，完成學生的專業(yè)實訓和定崗實習。除此之外，企業(yè)和高校之間還可以進行訂單式培養(yǎng)，給學生提供就業(yè)機會。同時企業(yè)也可以將對員工的培訓放到學校中來進行，節(jié)約企業(yè)的培訓成本。

（三）改革教學計劃

改革教學計劃、優(yōu)化課程體系設置，可以解決機電專業(yè)課程設置與實際就業(yè)結合不緊的問題。以機電一體化專業(yè)下的數(shù)控技術方向為例。在該方向中依據(jù)數(shù)控加工過程中的各個環(huán)節(jié)和工序（如圖1），分別開設相應的課程（如圖2），使學生的專業(yè)課程學習與工作崗位上的工位相對應，真正讓學生學有所用。

一個完整的數(shù)控加工產品首先經過產品設計，然后完成機械制造的工藝設計，再將毛坯通過數(shù)控加工等技術加工成產品，隨后進行產品質量檢測。數(shù)控機床的檢測與維修為產品加工提供可靠保證。為了保證這個生產過程的順利完成，應該在產品設計環(huán)節(jié)開設機械設計基礎、模具設計及制造、機械CAD/CAM及應用課程；在機械制造工藝環(huán)節(jié)開設機械制造基礎、數(shù)控加工工藝、機械CAD/CAM及應用課程保證機械制造和工藝內容的課程；在數(shù)控加工環(huán)節(jié)開設數(shù)控編程與加工、數(shù)控特種加工技術等課程，解決數(shù)控加工的操作與應用的問題；在產品質量檢測環(huán)節(jié)開設互換性與測量技術基礎等課程；在數(shù)控機床檢測與維修環(huán)節(jié)開設電工技術、數(shù)控機床電氣控制、液壓與氣壓傳動、數(shù)控機床檢測與維修等課程，為數(shù)控機床的檢測與維修提供必備的理論和實訓基礎。

（三）加強綜合素質的培養(yǎng)

一個合格的高職畢業(yè)生不僅應具有合格的專業(yè)素質，還應具有合格的公共素質。如圖3所示，高職學生可以通過生產實習、畢業(yè)實習、實驗實訓課程、作業(yè)、考試、答辯、實訓、畢業(yè)設計等方式，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、能承受一定工作壓力、獨立完成單項工作等專業(yè)素質。

高職機電專業(yè)學生的公共素質：首先，可以通過兩課、德育課及活動來培養(yǎng)學生的思想道德素質；其次，可以通過人文知識講座課程及活動來培養(yǎng)學生的文化素質；再次，可以通過體育課和心理學講座課程來完成對學生身心素質的培養(yǎng)（如圖4）。

高職機電專業(yè)需要在有限的時間內對學生完成專業(yè)和綜合文化素質的培養(yǎng)。同時，針對不同環(huán)節(jié)的具體需要開設不同的課程，以達到高職教育培養(yǎng)學生職業(yè)素質和綜合素質的目的。

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作者簡介：

盧艷（1977—），女，四川成都人，博士，重慶工商職業(yè)學院機電與汽車工程系講師，主要研究方向為快速制造技術。

（本文責任編輯：宋文娟）