有感于新課程標準下的物理教學

黃 紅

【摘要】新教材貫穿科學探究及學習方式多樣化的精神,注重學科滲透和新科技的納入,利于學生的個性發展和學生科學素質的培養。真正用好新教材提高教學質量,根本在于轉變教育觀念,出路為教法改革。

【關鍵詞】有感;新課程標準;物理教學

新的物理課程改革以教材為主要載體和課程資源,體現了《課程標準》提出的“知識與技能” “過程與方法” “情感態度與價值觀”的課程目標和“注重全體學生的發展、改變學科本位”的課程理念。新教材以人為本,注重從生活走向物理,從自然走向物理,從物理走向社會,貫穿科學探究及學習方式多樣化的精神,注重學科滲透和新科技的納入,這都有利于學生的個性發展和學生科學素質的培養。但要真正用好新教材提高教學質量,根本在于轉變教育觀念,出路為教法改革。就教學情況、新教材特點和教師角色轉變談點自己的體會。

1. 轉變教育思想,掌握教學要求和教材特點

新教材精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能,所選內容典型實用有特色。特別注重物理知識的形成過程和科學探究的教學,從物理概念、規律的產生與發展、物理學研究方法的養成等諸多方面培養學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出來的,例如:速度的概念、聲音的產生、力的三要素等都不是由教材直接給出的,而是讓學生在自主學習中探究中得出的。這不僅加深了學生對物理知識的理解,同時也激發了學生的學習興趣,增強了學生學習的信心。

2. 構建多彩的物理課堂

構建多彩的物理課堂,不同程度地滲透“改變學科本位的觀念”、“提倡學習方式多樣化”、“從生活走向物理,從物理走向社會”等新的教學理念。

2.1 物理課上做游戲。

在學習“雙耳效應”這一內容時,我與同學們做了這樣的游戲:先讓一位同學面向黑板站在講臺上,然后把一個手搖鈴在同學們間傳來傳去,一聲令下“停”!讓這位同學猜手鈴在誰的手里,這位同學當然是輕而易舉地猜對了,他十分高興。又讓這位同學把自己的一只耳朵捂住,同樣把鈴在同學們中間傳遞,再讓他判斷位置。一聲令下“開始”!“停”!這位同學信心十足地做出錯誤判斷,根據我們事先約定全班同學給他熱烈的掌聲。他高興地跳起來了,但轉過身來看時,卻大出意外,“分明聽得十分清晰,確實是那個方位呀,難道我的耳朵出問題了?”那位同學辯駁道。然而事實勝于雄辯。游戲結束了,探究開始,學生以飽滿的熱情在做中學玩中學,記憶深刻收到了很好的教學效果。

2.2 物理課上學成語。

學完《聲現象》知識后,我上了一節復習課,用漢語成語來描述聲音的特性:我和學生一起找描述聲音的成語,如竊竊私語、珠圓玉潤、震耳欲聾、鴉雀無聲、河東獅吼、人聲鼎沸、響徹云霄、如雷貫耳、山崩地裂、驚天動地、鸚鵡學舌等,然后,引導同學們將這些成語按照聲音的音調、響度和音色進行了分類。下課后學生們說好似語文課的物理課,不僅明白了聲音的特性,而且理解了不少描摹聲音的成語,一舉兩得事半功倍。

3. 巧設情境,激活課堂

現在的學生信息來源廣,接受能力強,加上家長對孩子的期望值高,很多孩子在上課之前已經對其中的知識有了初步的了解和認識。如果按課本上的知識照搬,引不起學生的興趣,造成學習效果低下。但如果巧設情境,則能拉近師生的距離,使課堂變得更加融洽和諧。如在講機械運動時,為了說明運動和靜止具有相對性,引入一例:一天,一只蝸牛去串親,走到半路遇到一只烏龜,蝸牛被撞成重傷送進醫院。經過搶救,蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它:“你走路時看到烏龜為什么不躲?”蝸牛激動地說:“當時它來得太快我來不及反應。”同學們聽后是一陣大笑。我立即問他們“為什么笑?”大家回答:“烏龜根本沒那么快!”我又問:“難道蝸牛錯了?”同學們回答:“蝸牛沒錯!”于是大家對這一問題產生了濃厚的興趣,帶著飽滿的激情聽課,收到了很好的效果。

4. 構建和諧的課堂教學

課堂教學是師生互動的平臺,是傳播知識的主要場所。很多教師習慣用名人名言來激勵學生克服困難,勤奮學習。如“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”;“千里之行,始于足下”等。這些話語無不充滿豐富的哲理,催人奮進。但由于學生基礎的差異,可能覺得內容空洞而難以接受。前蘇聯教育家烏申斯基說過:“不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他沒有教育機智,他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。故此,我認為對學生的激勵應大處著眼,小處著手,讓激勵在具體和細微中升華。學完“簡單機械”一章后,我讓一位成績不錯的學生到黑板上畫滑輪組的繞線。由于他上課沒認真聽講出乎我意料地畫出了一幅 “寫意畫”。同學們看了啼笑皆非。我沒批評而是契機幽默地引導全班對這幅“漫畫”進行了剖析,讓更多的同學從中吸取教訓,并掌握滑輪組繩子的繞法。

總之,好的引入環節,應該滲透有啟發性,情景性,趣味性,知識性,感染性,實用性,參與性,實踐性,評價性,探究性和美感性。有意識的創設能激發學生創造意識的各種情境,促使學生產生疑問,增強解決問題的動機,探索創造性求解的過程。

收稿日期:2009-11-16