以能力為本位就業為導向的高職英語教學探索

張麗芳

摘 要:高職英語教育的特點要求高職英語教學必須探索以能力為本位,以就業為導向的高職英語教學模式。通過對課程體系、教材、教育教學手段方法和學習環境的改革,提高學生英語的綜合應用能力,培養出符合企業要求的英語人才。

關鍵詞:能力本位;就業導向;改革

隨著整個中國社會對外開放程度的不斷提升,英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質的重要體現。高職教育的目標就是以能力為本位、就業為導向培養高素質高技能的復合型人才,所以我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認識高職院校的英語教學所面臨的新機遇和挑戰,采取各種辦法努力提高我們的英語教學水平,從學生的職業能力培養出發,把英語教學作為職業技能訓練的重要組成部分。

一、高職英語教育的特點

教學目標的實踐性。課程教學目標是:在初中英語教學的基礎上,進一步傳授必要的基礎知識,強化基本技能訓,培養學生用英語進行人際溝通的能力,有效地開展相關職業用途的英語訓練,為學生步入社會打好基礎。學生畢業后應具備職業崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力。

教學對象的多層次性。高職院校的學生的生源復雜,知識結構,層次不一。

教學內容的復雜性和多變性。普通高等教育學科專業的設置具有嚴格的界限,而職業教育所謂的專業通常是跨學科的,一個專業涉及到多個學科的知識,如果僅僅學習一門學科的知識是遠遠不能適應職業教育的要求的。

二、高職英語教學現狀分析

1. 課程體系、教學內容沒有突出專業特色

長期以來,我國教育領域各層次的外語教學普遍適用單一的教學內容,高職專業英語教育沒有自己的特色,課程體系照搬大學英語教學的課程體系、教學內容基本上也是大學英語的壓縮版,選用的教材也大都以大學英語教材為主,強調英語的理論學習,不能滿足當今改革開放的社會對技術、生產、管理、服務等領域的中、高級復合型、應用型和國際型人才外語能力的需求。

2. 教學方法和手段的落后性

高職英語教學基本上還是延續初中階段的教學方式,大多數教學仍然以課堂為中心、以書本和教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法,教師普遍缺乏專業英語的相關知識,對于培養實際從事涉外交際活動和工作需求的語言應用能力重視不夠,導致很多學生英語水平不能滿足用人單位要求,造成了一定程度的就業困難。此外,大多數高職英語教學還是以“教師-黑板-教材-錄音機”為主,外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展,缺乏良好的英語教學的軟硬件環境。

3. 不注意營造良好的英語學習環境

英語學習不是一個孤立的學習過程,在一定言語使用區域中、在一定的語境下,人們通過口語或書面語相互交際而經常使用這種語言,那么這種語言就非常容易被人們所掌握。在現實中我們也常常見到,一個人處于哪種語言、文化環境中,他掌握這種語言的可能性就大、速度就快、效果就好,能起到事半功倍的效果。而目前高職院校,不注意營造良好的英語學習環境,除了在英語課堂上有些英語氣氛外,其他時間全部是漢語環境。由于缺乏學習英語的語言環境,加上高職學生英語基礎普遍較差,英語水平參差不齊,英語學習的興趣不高,所以高職英語學習效果始終差強人意。

三、以能力為本位、就業為導向突出高職英語特色

英語作為專業課程服務的基礎課程應根據職業崗位上職業能力的需要,以應用為目的,以夠用為尺度,培養實際應用語言的能力。高職英語教學要建立在高職學院特點的基礎上,以學生的需要為中心,調整高職英語的教學策略,因材施教,有的放矢,對課程體系、教材、教法及教學環境進行全面改革,從而實現以能力為本位、就業為導向的高職英語教學。

1. 課程體系

職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養目標不同,前者以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主,后者以培養普通專業型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向,以應用為主旨,在分析崗位能力要求的基礎上,準確合理地定位教學目標。

首先,要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務,把握好基礎知識傳授的“度”,處理好基礎與應用的關系,合理分配教學時間。

其次,要把培養學的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。

因此,高職英語課程體系制定的目標定位應為:首先須傳授必要的基礎知識,促使學生養成正確的學習方法,形成繼續學習的能力,為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。另外,更重要的是要在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時,側重于有關專業技術的需要,加強專業知識和技能的培養,提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。

2. 教材的選擇

教材是語言教學中的一個重要組成部分,對教學大綱以及練習的設計和安排有著直接的影響,它能指導教師和學生課堂上的活動,在教學活動中起到非常重要的作用。但是就英語教材來說,高職英語教學不要求使用統一教材,各學校可根據自己的實際情況選擇教學內容。高職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下,一方面教學內容要尊重學生的需要,使教學內容能充分反映學習者主體的需求,與他們的生活和思想相關,能引發學習者的興趣,在追求實用性的同時,不忽略學生興趣和內在需求。另一方面,教學內容以就業為導向,深入企業了解從事某一職業對英語的需求,來確定教學內容,并以此來選定教材或自編教材,也可對現有教材進行分析對比,組合使用,從而適應高職不同專業的特點和要求,充分體現“實用為主,夠用為度”的原則。

3. 教學方法和手段

高職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力,如何在學時不多的情況下,既傳授一定的英語基礎知識,又培養較強的應用能力,對所有高職英語教師來說都是極大的挑戰,必須根據實際情況采用適合學生的教學方法。針對高職學院學生的特點以及培養目標,教師應在圍繞英語應用能力培養的同時,靈活多樣使用各種方法,組織各種教學活動。結合所學專業的職業特點適時地將聊天、討論、演講、競賽等多種教學形式引入課堂,這些活動既充分發揮學生的主觀能動性,鍛煉他們的英語寫作和口語能力,也培養他們合作學習、自主學習、創造性學習和職業素質等多種能力。在教學手段上也需要進行改革,改變傳統的教學手段,積極采用多媒體教學,制作多媒體電子課件,利用互聯網等多種手段,使教學內容成倍增長,極大地提高教學的實效性和趣味性。

4. 營造英語學習環境

英語學習是一個長期的、系統化的過程,僅靠課堂理論學習遠遠不夠。因此,在學校的英語教學中,要注重英語教學環境的構建:通過開辟外語園地板報欄、設立英語角、定期開展英語教師和外籍教師的講座和報告等活動加強課外英語學習氛圍;積極開展英語文化沙龍活動,定期舉辦一些英語演講、辯論、小品演出、論文比賽等活動,組建各種英語興趣團體開展各種英語實踐活動和專題活動,組織觀看英美原版電影、電視、錄像等活動提高學生學習英語的興趣和熱情;結合專業設置,與相關專業的單位建立英語實踐基地,結合教學需要,進行英語實踐活動,有效地提高學生的學習效果和實踐能力。

高等職業教育發展已由過去外延擴展轉入內涵提升,以教學改革為核心是高等職業教育內涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業教育的重要組成部分—高職英語,教學質量高低事關我國高等職業教育事業發展,高職教學改革是提升高職教育質量的根本出路。高等職業教育的宗旨決定了高職英語教學必須探索新的教學模式,走一條以能力和就業為目標的新路。要達到這一目的,首先應確立學以致用,突出能力本位、就業導向的教育思想,并以此來改革英語教學的內容、教學方法、教學手段和學習環境,使英語教學真正做到以市場需求為導向,以語言能力培養為核心,以提高學生綜合素質為宗旨,滿足更高的國際化就業要求,鮮明地突出高職特色。

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(無錫交通高等職業技術學校)