對職業(yè)學(xué)校班主任工作思考

劉 妮 劉 濤

在全面推行素質(zhì)教育的今天,職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式,客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際,務(wù)實高效地開展班主任工作,以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。這些年來,中等職業(yè)學(xué)校招生態(tài)勢每況愈下,進(jìn)入職校的新生整體素質(zhì)普遍下降,厭學(xué)情況十分嚴(yán)重。中職學(xué)校的學(xué)生難管似乎是大家的共識,針對中職生大多文化基礎(chǔ)薄弱、小毛病不少、問題學(xué)生居多的特點,作為職校學(xué)生的班主任,要事無巨細(xì),面面俱到,如何能夠管理好這一特殊群體呢,筆者就此問題談一下自己的幾點思考。

一、探究學(xué)生心里根源,合理加以引導(dǎo)

中職學(xué)校學(xué)生正處在從少年向成人的過渡時期,身體大都發(fā)育成熟,但心理上還未“斷奶”,生理與心理之間發(fā)展不平衡,經(jīng)常產(chǎn)生各種矛盾與沖突,容易出現(xiàn)心理與行為偏差,出現(xiàn)抽煙、酗酒、性行為等模仿成人的行為,甚至組織小團(tuán)伙,產(chǎn)生過激行為,給班級管理帶來諸多難題。

作為教育者,尤其是班主任要勤于觀察,深入學(xué)生群體,多與學(xué)生溝通,及時深入了解學(xué)生的心理問題,給予留守家庭學(xué)生、單親少年更多關(guān)愛,加強(qiáng)對問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)。因此,班主任要多掌握心理健康、心理衛(wèi)生方面的知識,了解學(xué)生心理變化,掌握心理變化規(guī)律,做好心理咨詢,充當(dāng)心理醫(yī)生。根據(jù)筆者的工作實踐,要扮好這一角色,首先要傾聽,把自己當(dāng)成一個聽眾,讓學(xué)生把心里想說的話說出來,中途不要打斷學(xué)生說話。許多教師在與學(xué)生談話過程中總是高高在上,喜歡學(xué)生跟著自己的思維走,以老師為中心。不能深入了解學(xué)生,談何對癥下藥?在傾聽的基礎(chǔ)上,還要理解,擁有同理心,師生換位思考,站在學(xué)生的角度思考他們的觀點或行為是否有道理。這樣,學(xué)生減少了戒備心理,雙方就很容易溝通。

建立了同理心,學(xué)生就會真切意識到老師理解他們,感受到老師的關(guān)愛,進(jìn)而覺得老師是最值得信賴的人。此時,班主任要及時給予其合理化建議,否則,不說前功盡棄至少也是事倍功半。實踐證明,建議應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r候提出,最好是在學(xué)生冷靜而理智的狀態(tài)下。建議最好只說一兩次,切忌老生常談。

每個人都有不愿意跟別人說的話,同樣,學(xué)生也有一些不愿讓老師知道的事。無論老師通過何種途徑獲得學(xué)生隱私,都應(yīng)加以保護(hù),否則就會產(chǎn)生不必要的麻煩,甚至造成嚴(yán)重后果。

二、注重賞識教育,給學(xué)生積極上進(jìn)的動力

今非昔比的中職學(xué)校,決定著來讀書的學(xué)生有著過多的“往事不要再提”。他們或無路可走、無處可去,或父母強(qiáng)拉硬拽、軟硬兼施,或重回爐灶、又學(xué)技術(shù),或短時停歇、另尋他路。進(jìn)校時緣由各異,想法萬千;自身學(xué)識高低有別,素養(yǎng)參次不齊。由于社會上對中職學(xué)校和中職學(xué)生不太看好和他們本身選擇職業(yè)學(xué)校是無奈之舉,以及中職學(xué)校生源的良莠不齊,學(xué)生十之八九學(xué)習(xí)欠佳,玩性卻佳等問題存在,他們對未來少有規(guī)劃,對前途信心不足,甚至感到迷茫彷徨,對將來有憧憬卻少付諸行動,似乎每日渾渾噩噩,得過且過。加上他們是父母眼中不爭氣,熟人口中壞孩子,老師心中問題學(xué)生,自己又甘于現(xiàn)狀,滿足當(dāng)前,久而久之,上網(wǎng)、抽煙、上課睡覺、早戀、時而打打小架,如影隨形于中專生們。他們認(rèn)為自己這樣,也只能這樣,學(xué)習(xí)對于他們似乎是件遙遠(yuǎn)的事,鴻鵠之志很漂渺也不可及。自甘墮落、自暴自棄就自然而然與職校生有了千絲萬縷。

如果班主任及各科老師繼續(xù)以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們,犯了錯誤就懲罰和批評,脫離實際地去要求他們,使他們又重新回到原來的生活軌道上,那他們還會繼續(xù)自暴自棄。為此,需要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點,即使再差的學(xué)生也有自身的優(yōu)點,有一點小進(jìn)步就提出表揚,推行賞識教育,讓他們感到被理解、信任和尊重,體驗到“我也能行”、“我也可以做個好學(xué)生”。

三、制定合理的班規(guī),客觀上加以監(jiān)督

班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。絕大多數(shù)中職學(xué)生缺乏自制力,單純從主觀上加以引導(dǎo)是不夠的,需要制定合理的班規(guī),客觀上對學(xué)生加以監(jiān)督。在設(shè)定班規(guī)時,多設(shè)獎勵機(jī)制,減少懲治手段。比如筆者擔(dān)任班主任期間,就制定了《學(xué)生量化管理辦法》,內(nèi)容上,從上課不遲到、課間不喧嘩等最基本要求做起,對每月學(xué)生出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示與統(tǒng)計,每周公布,操作上,不是單純地執(zhí)行扣分制度,而是增加了一些加分的措施,像文明班級的評比,文明宿舍評比,期中、期末成績排名,參加學(xué)校、班級活動等,予以突出獎勵,使每一位學(xué)生都有獲得考核加分的機(jī)會,拓寬了追趕的空間。《管理辦法》的制定廣泛聽取了學(xué)生意見,使量化考核做到有章可循,客觀公正,既減少了班主任處理班務(wù)的主觀隨意性,又排除了單獨考試成績排名帶給學(xué)生的厭學(xué)負(fù)面影響,激勵學(xué)生發(fā)揮特長、全面發(fā)展。如班級量化考核中多加分少扣分,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生往往會為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外,“人無完人”,我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯,班規(guī)的制定不需面面俱到,但要不影響學(xué)生的個性發(fā)展,不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯后不要馬上處罰,可先提醒、后警告,或罰以娛樂節(jié)目等。

四、重視發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用

傳統(tǒng)的班級管理,缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo),班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強(qiáng)制性地發(fā)號施令,或是家長制地出言必訓(xùn);或是保姆式地看管,不給學(xué)生一點自由支配的權(quán)利。長期以來,班主任起早貪黑,班級工作事無巨細(xì)都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命,事務(wù)纏身,不利于自身的提高;另一方面,這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性,壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮,不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

面對中職生這一特殊群體,傳統(tǒng)的管理辦法事倍功半。因此,為了激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理的熱情,筆者實行了值日班長制度。職業(yè)學(xué)校學(xué)生,沒幾個有在初中當(dāng)班干部的經(jīng)歷,他們心目中班長這個職務(wù)無疑代表著信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù),但一個班級中班干部總是少數(shù),為此筆者規(guī)定:班內(nèi)原班長為常務(wù)班長,全班同學(xué)輪流當(dāng)值日班長,在班委會配合下,負(fù)責(zé)當(dāng)天班級紀(jì)律和各種活動的安排和督促,做好《班級日志》記錄。這個辦法實行以來,學(xué)生們的主人翁意識大大增強(qiáng),在管理中體會到班主任和班委會干部管理班級工作的不易,自覺加強(qiáng)了自我約束。

總之,班級管理是一個動態(tài)化的復(fù)雜過程,因此班主任工作也是一個富有挑戰(zhàn)的工作,筆者的這些實踐還很不夠,一些想法還很不成熟,需要進(jìn)一步的探索。

(作者單位:山東省濟(jì)南技術(shù)學(xué)院)