探究實驗教學的幾點思考

韓步法

生物實驗探究課是目前生物課程改革的方向,是國家近幾年新興推行的課程改革。它旨在進一步提高課堂教學的效率,增強學生學習的自主能力,在實驗中培養學生學習的興趣,為培養更多的“實用型”“能力型”“創造型”的人才作鋪墊。

那么,在今天的生物課本中處處可見的實驗探究課,教師如何真正領會課改的意圖,如何上好實驗探究課,是每個教師都需要掌握的一項技能、一門學問。對探究課中每一個環節如何展開,如何引導和指引學生進行順利地實驗探究,這是每個教師在教學中都要認真地去思考,努力地去做的。

一、引導學生正確地提出問題

提出問題是進行實驗探究的首要步驟,學生面對一件新事物或未知的知識前,都能提出一些問題,即“為什么”,但在實際的教學過程中,教師如何正確地引導學生提出有效的問題,如何激發學生提出問題的動機,是每個教師都應該去思考的問題。

比如,鼠婦是生活中一種常見的動物。在課堂上,我首先展示了我帶來的鼠婦這種小動物,讓學生仔細觀察。學生的興趣一下子全都上來了,觀察的也比較仔細。我則要求學生在觀察后,分小組進行討論,以小組為單位,寫出你們所觀察到的現象,注明你們所提出的問題。很快,學生們各自提出了不同的問題:鼠婦是不是又叫“地鱉蟲”“西瓜蟲”?在哪里可以找到它?它是一種什么樣的動物?它會咬人嗎?它有毒嗎?

二、引導學生作出假設

作出假設,從實質內涵上來說,它屬于對自己所提出的問題進行預期的猜想結果。通俗地說,也就是自問自答。在實際的教學中,它是以每位同學自由發揮為主。

比如:在探究魚的運動器官是什么的這個實驗中,課堂上我展示了我帶來的兩條活的鯽魚,介紹了魚能在水中自由自在地游動,接著提出實質性的話題——魚的運動器官是什么?學生們紛紛舉手發言,有的說是魚鰓,有的說是魚鱗,也有的說是魚鰭……眾說紛紜。這種情況下,我則布置了本節課的實驗內容:探究魚的運動器官是什么?針對你們所提出的假設,選擇適當的實驗器材進行實驗驗證。

三、在學生實驗過程進行適當的指導

實驗驗證的過程是學生自主設計的,自己動手來完成實驗操作的過程,整個實驗的設計方案體現了學生活動的思路,體現了學生的動手操作能力,也能夠體現出小組間同學的合作精神。教師在過程中則起著“指導者”和“參與者”的角色,對每一個小組設計的實驗進行適當的“點拔”。

總而言之,通過學生的動手實驗,對結論的質疑,我覺得探究性實驗能讓學生學到很多的東西,他們的口頭表達能力、動手操作能力、思維拓展性都得到了鍛煉和提高,符合了新的課程改革的標準。

唐代詩人韓愈曾說過:“師者,傳道授業解惑也!”在當時那個特定的背景下,他的意思是說教師的職能是來傳授知識,并能幫助學生解決他們心中的疑問。而在今天新的教育形勢下,我們教師的職能也發生了較大的變化,在教學中,教師也是一位與學生同等求知的“學生”,只不過我們在學生學習的過程中是“平等中的首席”,起著一個“指導者”的作用。在今天探究性教學模式下,再回頭看看韓愈詩人說的話,可能已經不適用了。