淺談建構(gòu)主義理論在課改中的認(rèn)識(shí)

李麗萍

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展建構(gòu)主義,世界是客觀存在的,但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)的信念不一樣,于是對(duì)外部世界的理解也各異,所以建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命,其代表人物,有瑞士的皮亞杰和美國(guó)的布魯納,前蘇聯(lián)卓越的心理學(xué)家維果斯基,其學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有:學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)自己理解的過(guò)程,既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),也包括大量非結(jié)構(gòu)性的背景。學(xué)生對(duì)新信息的建構(gòu)包括兩個(gè)方面,一方面包括對(duì)新信息的意義的理解,另一方面包括對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的改造和重溫。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用,主張教師——學(xué)生,學(xué)生——學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流講座或合作性解決問(wèn)題,提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)前教育的啟示

1.教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解,教師以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義,糾正以往的概念。2.教師除講授學(xué)習(xí)材料之外還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成的能力和技巧。結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過(guò)程,控制自己的認(rèn)知過(guò)程,最終能使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。

三、建構(gòu)主義在課程改革中教師角色行為的變化

在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重以下六種學(xué)生:尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生;尊重被孤立和拒絕的學(xué)生;尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生;尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;尊重和自己意識(shí)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心,不要辱罵學(xué)生,不要大聲訓(xùn)斥學(xué)生,不要冷落學(xué)生,不羞辱、嘲笑學(xué)生,不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生,贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng),以及取得的極其微小的成績(jī),贊賞學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意等。

在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo),幫助學(xué)生監(jiān)視和反思自我,明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;確立能達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,升而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是抱著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思,反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作。在教育教學(xué)的過(guò)程中,教師除了面對(duì)學(xué)生外,還要與周?chē)渌處煱l(fā)生聯(lián)系,要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間合作,不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合、齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科,還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué),從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合相互促進(jìn)。另外,教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作,共同促進(jìn)學(xué)生健康。

總之,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是一種新的學(xué)習(xí)理論,這種觀點(diǎn)對(duì)于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì),揭示學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、深化課程改革,有積極的意義,的確是我們教學(xué)的強(qiáng)大理論武器。