淺談農村小學語文教學問題

張仰榮

摘要:隨著素質教育在農村的逐步深入和不斷推進,新課改的春風吹醒了農村教育的每一個角落,農村教育邁出了歷史性的一步。但是,目前農村教育中存在的問題不容忽視,在小學語文教學時,教師感到教學任務“輕松”,無啥可教,“學習”成為管理、懲罰學生的手段。

關鍵詞:農村;小學語文;教學

隨著素質教育在農村的逐步深入和不斷推進,新課改的煦暖春風,吹醒了農村教育的每一個角落,農村教育從此徹底改變了“子曰:‘由,誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也”的“先生”教育模式,“一言堂”教育逐漸告別農村教育。近幾年,隨著網絡教育技術的快速發展,國家逐漸提高了對農村教育的重視,教育政策也逐步向農村傾斜,使之現代信息教育技術在農村迅速得到推廣和普及,全新的教育信息和現代教育理念,如春雨般地滋潤著農村這塊貧瘠的土地,農村教育開始邁出了歷史性的一步。但是,在農村教育迅速發展的同時,還存在著我們不容忽視的教育問題。筆者通過幾十年的教學實踐,就當前農村小學語文教學中存在的問題淺議如下,與同行共酌!

首先,在小學語文課教學中,重點要體現“基礎”這一特征?？墒?新舊教育變革初始階段,部分教師感到新教材教學“輕松”,課堂無啥可教。小學語文教育最根本任務是:教師在全面創設和諧愉快的教育環境、充分激發學生學習積極性的前提下,讓學生從思想上充分認識語文課程在素質教育中居基礎地位及在實施素質發展中的重要作用。因為,小學教育是基礎教育的基礎,而小學語文教育則是實施小學素質教育的主陣地。這種發展既包括學生個體基本知識技能的發展,又包括品德、思維、心理素質、個性等全方位的發展。

隨著素質教育在農村的全面實施,新課程改革給農村教師帶來驚喜的同時,很多教師感到困惑和迷茫。由于年齡、知識結構、教學經驗等方面的限制,他們認為,新教材教學任務“不明確”,教師上課時“無內容可講”,“作業在課堂訓練時已完成,學生無作業可做”,圖文并茂的新教材,“學生一看就會,很難激發學生的對新知識的求知欲”?！靶陆滩乃夭牡倪x用,多數以城市素材居多,部分圖、事連老師沒見過,何談傳授?”導致部分老教師上課時“茫茫然不知所以然”,上了半輩子課竟然不會上課了,導致上課“無啥可教”現象的出現。

其次,管理是為了更好的教育,而“學習”不應成為管理學生、特別是“問題學生”的手段。從朋友口中得知,竟然一中心小學(農村規模較大學校)老師為了防止學生淘氣、貪玩,要求每個學生一天最少寫完2枝鉛筆。出于好奇和從事教育多年職業的使然,筆者先后調查了9所300人以上的農村小學,竟驚人地發現:75.6%的農村小學教師,為盡量減少學生玩耍的機會和提高“教學質量”(各級統測成績合格率的高低),主要的辦法是大量安排作業,讓其寫個不停,沒時間玩耍。如:課堂作業、課外作業、配套練習、天天練、英才考評、英才教程訓練、家庭作業等等,就連城里逐漸消停的奧數也在鄉村開始蔓延;85%的低年級語文老師,安排課堂作業、家庭作業如出一轍,“每個生字寫一行或20遍,每個生字組詞、每個詞語造句”;為了不讓學生在中午休息時間吵鬧,教師要求學生在上課前10分鐘才能到校,否則,抓住就罰寫“作業”;期中、期末測試結束,老師都會詳細地講解試題,并要求學生對沒理解的知識點重新掌握。可是,調查中有38%的教師,要求60分以下的“學生”,在作業上完整抄寫試題3至5遍不等。這種“不聽話就罰你學習”的現象,會導致學生“身在曹營心在漢”,助長了學生厭學甚至叛逆心理。

上述問題,究其原因:第一,主要是教師對素質教育、新課改認識得不夠,理解不深。認為課堂互動多、大量利用現代信息設備、搞活課堂氣氛等就是開展新課程改革,就是實施素質教育,故刻意注重形式、大量開展課堂討論。如分組討論、分單行雙行討論、分男女討論、分正反方討論等,缺少科學合理的安排和教學針對性,視“百年教育”如流行時髦之行為,隨波仿從,舍本逐末,導致教學質量下滑。第二,對新舊教材特點認識不到位。舊教學版本,教材和教學大綱詳細羅列明確的教學重點、教學難點、教學任務,教師、學生按部就班,在解決第一個難題后,再去解決第二個、第三個難題;而新版教材,將字、詞、課文等教學重點都編排配有形意確切的生活彩圖、事例,圖文并茂,學習目標隱含圖文其中,學生通過看圖,聯系自己生活實際,讓學生更能直接地“面對”知識,從不同方面理解和掌握知識點,內容寬泛,拓展性極強,形式靈活,極易接受。概括地說,新教材僅僅是引發知識面的一個點。第三,沒有認真研究學生,分析區別城鄉孩子的差別,充分發揮農村孩子固有的教學優勢。作為農村的孩子,本身由于環境的限制,沒有城市孩子對喧嘩鬧市的理解、沒有對現代信息直接觸摸的機會,可他有城市孩子沒有的優勢,那就是有對蘿卜黃花的熟悉、有對小麥泥土的親切、有田間地頭嬉戲的童趣等。將教學難點、重點和教學知識直接與“農村現象”密切接軌,讓學生在熟悉的農村現象中接受知識,掌握知識。第四,近年,隨著電視等媒體的宣傳和教育,農村家長對孩子教育觀念發生了很大的變化,可是,部分農村家長對孩子教育的觀念是在不健康成長。如:為孩子將來走出農村“望子心切”心理驅使,農村孩子失去了田間麥地和村野山頭的清新爛漫,也與粗重的農活、溫順的老黃牛告別,整天處在家長劃定的“學習安全區”內學習,加上學校處罰似的“學習”行為,使他們早已失去了屬于農村孩子的粗獷和兒童的天真爛漫,只留下小指頭間鉛筆無奈的印記。我們應深刻認識,積極呼吁“還學生一個真實的自我”。第四,豐富教師教學手段,培養學生學習“興趣”,讓學生學感有“味”。我國偉大的教育家孔子說過:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。”要學生達到“樂學”。瑞士著名教育家皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以,當一個人對某種事物發生興趣時,他就會入迷地去追求,去探索。通過正確引導,積極培養學生的自豪感和成就感,必須樹立他們的成功感?！扒蟪晒Α笔侨祟惖墓灿械奶煨?。即使是一點一滴的進步,也使小學生感到愉快,是學生愿意繼續學習的一種動力。

總之,讓學生始終能聽到肯定和贊揚的聲音,就會洋溢在歡樂之中,他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態,學生學習興趣也就會有效地激發出來,使學生的學習變被動為主動,從而提高教學質量。

(通渭縣馬營鎮陽坡小學)