淺談農(nóng)村小學語文教學問題

張仰榮

摘要:隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村的逐步深入和不斷推進,新課改的春風吹醒了農(nóng)村教育的每一個角落,農(nóng)村教育邁出了歷史性的一步。但是,目前農(nóng)村教育中存在的問題不容忽視,在小學語文教學時,教師感到教學任務(wù)“輕松”,無啥可教,“學習”成為管理、懲罰學生的手段。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學語文;教學

隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村的逐步深入和不斷推進,新課改的煦暖春風,吹醒了農(nóng)村教育的每一個角落,農(nóng)村教育從此徹底改變了“子曰:‘由,誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也”的“先生”教育模式,“一言堂”教育逐漸告別農(nóng)村教育。近幾年,隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的快速發(fā)展,國家逐漸提高了對農(nóng)村教育的重視,教育政策也逐步向農(nóng)村傾斜,使之現(xiàn)代信息教育技術(shù)在農(nóng)村迅速得到推廣和普及,全新的教育信息和現(xiàn)代教育理念,如春雨般地滋潤著農(nóng)村這塊貧瘠的土地,農(nóng)村教育開始邁出了歷史性的一步。但是,在農(nóng)村教育迅速發(fā)展的同時,還存在著我們不容忽視的教育問題。筆者通過幾十年的教學實踐,就當前農(nóng)村小學語文教學中存在的問題淺議如下,與同行共酌!

首先,在小學語文課教學中,重點要體現(xiàn)“基礎(chǔ)”這一特征。可是,新舊教育變革初始階段,部分教師感到新教材教學“輕松”,課堂無啥可教。小學語文教育最根本任務(wù)是:教師在全面創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教育環(huán)境、充分激發(fā)學生學習積極性的前提下,讓學生從思想上充分認識語文課程在素質(zhì)教育中居基礎(chǔ)地位及在實施素質(zhì)發(fā)展中的重要作用。因為,小學教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),而小學語文教育則是實施小學素質(zhì)教育的主陣地。這種發(fā)展既包括學生個體基本知識技能的發(fā)展,又包括品德、思維、心理素質(zhì)、個性等全方位的發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村的全面實施,新課程改革給農(nóng)村教師帶來驚喜的同時,很多教師感到困惑和迷茫。由于年齡、知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗等方面的限制,他們認為,新教材教學任務(wù)“不明確”,教師上課時“無內(nèi)容可講”,“作業(yè)在課堂訓練時已完成,學生無作業(yè)可做”,圖文并茂的新教材,“學生一看就會,很難激發(fā)學生的對新知識的求知欲”?！靶陆滩乃夭牡倪x用,多數(shù)以城市素材居多,部分圖、事連老師沒見過,何談傳授?”導(dǎo)致部分老教師上課時“茫茫然不知所以然”,上了半輩子課竟然不會上課了,導(dǎo)致上課“無啥可教”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次,管理是為了更好的教育,而“學習”不應(yīng)成為管理學生、特別是“問題學生”的手段。從朋友口中得知,竟然一中心小學(農(nóng)村規(guī)模較大學校)老師為了防止學生淘氣、貪玩,要求每個學生一天最少寫完2枝鉛筆。出于好奇和從事教育多年職業(yè)的使然,筆者先后調(diào)查了9所300人以上的農(nóng)村小學,竟驚人地發(fā)現(xiàn):75.6%的農(nóng)村小學教師,為盡量減少學生玩耍的機會和提高“教學質(zhì)量”(各級統(tǒng)測成績合格率的高低),主要的辦法是大量安排作業(yè),讓其寫個不停,沒時間玩耍。如:課堂作業(yè)、課外作業(yè)、配套練習、天天練、英才考評、英才教程訓練、家庭作業(yè)等等,就連城里逐漸消停的奧數(shù)也在鄉(xiāng)村開始蔓延;85%的低年級語文老師,安排課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如出一轍,“每個生字寫一行或20遍,每個生字組詞、每個詞語造句”;為了不讓學生在中午休息時間吵鬧,教師要求學生在上課前10分鐘才能到校,否則,抓住就罰寫“作業(yè)”;期中、期末測試結(jié)束,老師都會詳細地講解試題,并要求學生對沒理解的知識點重新掌握?？墒?調(diào)查中有38%的教師,要求60分以下的“學生”,在作業(yè)上完整抄寫試題3至5遍不等。這種“不聽話就罰你學習”的現(xiàn)象,會導(dǎo)致學生“身在曹營心在漢”,助長了學生厭學甚至叛逆心理。

上述問題,究其原因:第一,主要是教師對素質(zhì)教育、新課改認識得不夠,理解不深。認為課堂互動多、大量利用現(xiàn)代信息設(shè)備、搞活課堂氣氛等就是開展新課程改革,就是實施素質(zhì)教育,故刻意注重形式、大量開展課堂討論。如分組討論、分單行雙行討論、分男女討論、分正反方討論等,缺少科學合理的安排和教學針對性,視“百年教育”如流行時髦之行為,隨波仿從,舍本逐末,導(dǎo)致教學質(zhì)量下滑。第二,對新舊教材特點認識不到位。舊教學版本,教材和教學大綱詳細羅列明確的教學重點、教學難點、教學任務(wù),教師、學生按部就班,在解決第一個難題后,再去解決第二個、第三個難題;而新版教材,將字、詞、課文等教學重點都編排配有形意確切的生活彩圖、事例,圖文并茂,學習目標隱含圖文其中,學生通過看圖,聯(lián)系自己生活實際,讓學生更能直接地“面對”知識,從不同方面理解和掌握知識點,內(nèi)容寬泛,拓展性極強,形式靈活,極易接受。概括地說,新教材僅僅是引發(fā)知識面的一個點。第三,沒有認真研究學生,分析區(qū)別城鄉(xiāng)孩子的差別,充分發(fā)揮農(nóng)村孩子固有的教學優(yōu)勢。作為農(nóng)村的孩子,本身由于環(huán)境的限制,沒有城市孩子對喧嘩鬧市的理解、沒有對現(xiàn)代信息直接觸摸的機會,可他有城市孩子沒有的優(yōu)勢,那就是有對蘿卜黃花的熟悉、有對小麥泥土的親切、有田間地頭嬉戲的童趣等。將教學難點、重點和教學知識直接與“農(nóng)村現(xiàn)象”密切接軌,讓學生在熟悉的農(nóng)村現(xiàn)象中接受知識,掌握知識。第四,近年,隨著電視等媒體的宣傳和教育,農(nóng)村家長對孩子教育觀念發(fā)生了很大的變化,可是,部分農(nóng)村家長對孩子教育的觀念是在不健康成長。如:為孩子將來走出農(nóng)村“望子心切”心理驅(qū)使,農(nóng)村孩子失去了田間麥地和村野山頭的清新爛漫,也與粗重的農(nóng)活、溫順的老黃牛告別,整天處在家長劃定的“學習安全區(qū)”內(nèi)學習,加上學校處罰似的“學習”行為,使他們早已失去了屬于農(nóng)村孩子的粗獷和兒童的天真爛漫,只留下小指頭間鉛筆無奈的印記。我們應(yīng)深刻認識,積極呼吁“還學生一個真實的自我”。第四,豐富教師教學手段,培養(yǎng)學生學習“興趣”,讓學生學感有“味”。我國偉大的教育家孔子說過:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?！币獙W生達到“樂學”。瑞士著名教育家皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼?當一個人對某種事物發(fā)生興趣時,他就會入迷地去追求,去探索。通過正確引導(dǎo),積極培養(yǎng)學生的自豪感和成就感,必須樹立他們的成功感?！扒蟪晒Α笔侨祟惖墓灿械奶煨?。即使是一點一滴的進步,也使小學生感到愉快,是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。

總之,讓學生始終能聽到肯定和贊揚的聲音,就會洋溢在歡樂之中,他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態(tài),學生學習興趣也就會有效地激發(fā)出來,使學生的學習變被動為主動,從而提高教學質(zhì)量。

(通渭縣馬營鎮(zhèn)陽坡小學)