學習遷移規律在政治教學中的運用

艾紹剛

【摘 要】遷移是指學生在校內外的學習中，不斷地掌握知識和發展適應新情境、解決新問題的能力。學習的遷移問題是教育上的一個極其重要的問題。它是檢驗傳授知識、發展能力的教學目標是否已經達到的最可靠的指標。

【關鍵詞】學習遷移 政治教學 學習興趣

眾所周知，即使是最優秀的老師，也不可能教給學生在任何時候、任何情境都適應的每一種操作。遷移是指學生在校內外的學習中，不斷地掌握知識和發展適應新情境、解決新問題的能力。所以，學習的遷移問題是教育上的一個極其重要的問題。它是檢驗傳授知識、發展能力的教學目標是否已經達到的最可靠的指標。心理學家M?L比格指出：“學校的效率大半依靠學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石?！?/p>

一、遷移的類型

按性質、方向、順序劃分,“遷移”可分為：

1.正遷移,是指一種學習對另一種學習起積極的作用。這種遷移在課堂中運用很多。如在講授“實現人生價值的途徑”時可以將已學過的哲學原理“事物發展的趨勢和方向”遷移到此，讓學生從理論上認識人的發展同其他事物一樣：道路是曲折的，前途是光明的，從而堅定學習的信心。

2.負遷移,與正遷移相對，是指一種學習對另一種起干擾或抑制作用。教學中相關的知識是會發生混淆，產生負遷移。如在哲學課中講“物質的根本屬性是運動物質的唯一特性是客觀實在性“，學生很容易混淆，這就說明容易產生負遷移的消極作用。

3.縱向遷移,是按照遷移作用的方向劃分的，與橫向遷移相對。是由下而上、由淺入深的規律體現。如初中時就學習了“社會發展基本規律”，高中階段還要學習，但兩階段的學習有深淺之分。內涵有所增加，理論還在逐漸深化。通過教學，不僅讓學生知其然，而且知其所以然。

4.橫向遷移,是指難易程度相當、情境類似的兩面三刀學習的影響。在教學中應用極其廣泛，我們要求舉一反三、觸類旁通者是橫向遷移作用的體現。

5.順向遷移,指先前學習對后繼學習的影響，與向遷移相對。

6.逆向遷移,指后繼的學習對先前起逆向的影響作用。通過有效復習，可以加深對以前知識的理解和鞏固，這就是逆向遷移的積極作用，對于提高教學質量大有益處。

二、學習遷移規律在政治教學中的運用

1．根據知識體系的邏輯性，建構完整的知識結構

教師要按照知識體系的邏輯性，選擇合適的教學主線索；講清各個知識點，找出知識點之間的聯系與區別；幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯成體，建構成完整的知識結構，形成知識網絡；使學生對所學知識做到層次分明、脈絡清晰，并能根據知識網絡隨時喚醒與新授知識相關的內容，從而幫助學生完成學習的遷移。如在講述“國家宏觀調控”時，教師可以幫助學生形成這樣的知識鏈：市場經濟的一般特征→市場經濟的弱點和缺陷→宏觀調控的必要性→宏觀調控的主要任務和手段→市場調節和宏觀調控相結合。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內的正遷移，使學生全面、準確地認識和理解市場經濟，而且還可遷移到“社會主義市場經濟的基本特征”的內容上，從而產生積極的影響，降低學習新知識的難度。

2．明確教學目標，設計合理的教學程序

教學目標具有把教學要求系統化、具體化的功能，具有對教學過程進行定向控制的作用。要是遷移方向具體、科學、明確，首先要研究章節的教學要求在全教材乃至整套教材課本中的位置，研究這一章節傳授的知識點與能力訓練網絡中所承擔的具體任務。教師在授課前如果有了這個“全局”，就能明確這一章節在前后章節之間在教學目標上的聯系，在授課前就會自覺地做好學習新知識的遷移，并為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。在教學中教師一方面要注意教學內容的系統性和知識結構的邏輯性，另一方面還要遵循學生的認知規律來處理教材和重組教學內容，設計合理的教學程序，以引導學生完成學習的遷移。如“意識能夠正確地反映客觀事物”該框教材的安排并不利于學生的理解，因為它首先指出“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”，再指出“為什么對同一客觀事物的反映會出現正確與錯誤的差別”，最后進行本框題的小結。可調整為：先講“為什么對同一客觀事物的反映會出現正確與錯誤的差別”，后講“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”，最后進行小結。這樣做更符合學生的認知規律，可以引導學生運用正遷移的方法來理解“對同一客觀事物的反映會出現正確與錯誤”的原因，有利于突出這個教學重點。同時還能起到分散“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”這一難點的作用。

3．依據學習內容,創設良好問題情境

創設良好的問題情境，即在已有知識與新授知識內容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時喚醒、運用那些與新授知識內容相關的已有知識和經驗，逐步啟發學生完成學習遷移。如在講述“貨幣的產生和本質”時，教材引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。學生一時難以理解，可以設計為：（1）貨幣是如何產生的？（2）金銀為什么最適宜充當一般等價物？通過啟發學生思維，結論就很容易理解：由于金銀在貨幣產生之前在自然界中就已存在，所以“金銀天然不是貨幣”；但是由于金銀具有質地均勻、體積小、價值大、便于分割、易于攜帶等天然的特性，使它們天然具有充當貨幣材料的優點，所以“貨幣天然是金銀”。這樣學生就能較好地理解貨幣的產生過程以及貨幣與金銀的辯證關系。

4．恰當運用比較方法,提高學生學習能力

政治課教學中要重視和加強比較方法的應用，從而提高學生學習遷移的頻率，形成遷移能力，使學生更好地理解各知識點和基本概念，通過運用學習遷移方法來掌握各知識點和基本概念。例如，商品和勞動產品，使用價值和價值，股份公司和有限公司，正當競爭和不正當競爭，變化、運動和發展，規律和規則，民主和專政，國體和政體等都可以運用比較的方法，促進學生完成知識間的遷移，從而提高學生學習的能力。

5．重視學習方法的指導，促進學習的遷移

心理學家說：對學習方法進行有指導的練習，比無指導的反復練習更能影響遷移的效果。掌握學習方法是提高學習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。這里的“漁”，指的是學習方法。教師傳授給學生學習方法，學生就能夠在各種不同的環境中自學。因此在政治教學過程中，教師應重在學習方法的指導和學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理理解、分析、概括、解決政治問題能力的培養，充分發揮學生的主體作用，以培養學生的自主學習能力。

總之，學習遷移規律的運用是新課改中的一項有益嘗試。它的實施充分調動了學生的主觀能動性，激發了他們的學習熱情，提高了他們自主分析、解決問題的能力，促進了他們的全面發展。