《井下大修作業》教學模式與能力培養

李玉美

（勝利油田井下作業培訓中心，山東 東營）

[摘 要]:《井下大修作業》教學采用專題型教學模式可以培養學員職業能力。專題的選定要具有示范性，必須做好實施前的準備、實施過程中的組織安排以及考核等多項工作。通過這種模式能夠有效地訓練學員動手動腦能力；訓練學員分析問題、解決問題的能力；能夠極大地增強學員的社會適應能力，培養創新思維。

[關鍵詞]:專題型教學模式 案例教學 落物 解卡 修套

《井下大修作業》是井下作業的重要內容，它由井下落物的打撈，解除卡鉆作業，套管整形、修復及側鉆作業等內容組成。在課堂教學中不僅要傳授基礎理論知識，更重要的是注重應用型、技能型人才的綜合能力培養。所謂的專題型教學模式是以一個綜合性的專題為主線，從培養學員解決實際問題的能力入手，將學科體系的各章節的教學內容與行動體系的課題任務的各階段同步有序地結合在一起，在教學實施過程中，它將學科體系理論知識的講授與行動體系學員完成課題的技能訓練步驟一一對應，是培養學員職業能力的一種行動導向教學模式。

基于技能型人才的培養目標，在教學過程中采用專題型教學模式，可以使學員在針對專題的學習中，用理論指導實踐，再通過實踐驗證理論知識，注重學習能力、工作能力、創新思維能力等職業關鍵能力的培養。運用綜合專題《處理復雜的井下事故》，讓學員在解決問題的過程中掌握知識，掌握技能，學會學習，學會工作，學會共處，學會做人。運用綜合專題《處理復雜的井下事故》，讓學員在解決問題的過程中掌握知識，掌握技能，學會學習，學會工作，學會共處，學會做人。

一、專題的選定要具有示范性

專題的正確選擇是達到預期教學目標的關鍵，專題必須與課程內容息息相關，既要包含課程內容的基本理論和主要知識點又要將專題的教學任務貫穿在整個教學過程中，要具有示范性。專題的示范性體現在它的普遍性和想象性上。“案例”的設計要有想象性。課堂上的“案例”只是個案，要讓受訓者通過個案的學習，將體會引申、聯想到其他涵蓋空間所涉及的實際問題，學員自己悟出其內在的聯系，會舉一反三，并從解決問題的過程中，提高自己的工作水平。

井下大修作業的教學目標是會選擇合適的井下工具，按照安全操作規程正確處理井下事故。培養學員具有對常見井下事故和常用井下工具涉及的原理，名稱、規范、用途的基本知識、基本理論的基本分析能力和應用能力。專題的選取應涵蓋打撈、解卡、修套或者側鉆等典型事故。應把打撈工具、磨銑工具、整形工具、檢測類和輔助類工具都作為專題對象學習，在對專題涉及的問題進行事故原因分析，工具選擇及處理方法、步驟分析、歸納、總結的過程中，學習鞏固井下作業的開工準備，落物打撈，解卡，修復套管等施工工藝、技術要求，施工質量標準，注意事項等內容。

二、專題型教學模式的有效實施

專題型教學模式的實施過程直接影響到學習效果和課題完成的質量。為了保證專題型教學模式更好地實施，必須做好實施前的準備、實施過程中的組織安排以及考核等多項工作。

1.精心作好教學的準備工作

實施專題型教學前的準備是根據專業培養目標、課程教學要求和專業特點，在現有的教學環境和條件下擬定專題內容，編寫出本專題指導書和任務書，注意在指導書中指出各章節要掌握、消化的主要內容和知識點，在任務書中指出要求學員結合本專題對常用的打撈工具、磨銑工具、整形工具、檢測類和輔助類工具這些專題對象學會進行拆卸、描述、使用等技能，模擬職業訓練所要完成的課題任務。在課程講授的開始下達課題任務書，結合緒論的內容讓學員對各種不同的井下事故不同類型的現象、原因、解決方法、預防措施等多項內容有初步了解，在教學的各個章節，學員針對自己的專題，帶著問題學習，變被動接受知識為主動探索知識，使學員明確專題任務的內容與授課、技能訓練同步。

2.創設有利的教學環境

首先，要充分利用多媒體教學和生產實踐性教學環境。多媒體教學具有直觀形象的特點，如果一開始就讓學員接觸這些復雜的工具，學員會產生畏懼心理和枯燥無從下手的感覺，達不到教學目的。因此，應采用先觀看模擬情景與現場實拍的教學錄像片，使學員對所學內容具備感性認識，然后到工具室認識、識別、分析、拆裝工具，達到能夠描述其名稱、原理、規范、用途、正確的操作方法以及使用注意事項，最后到實習基地和生產現場學習。

其次，是學員的組織安排。要將學員分成若干個小組，充分發揮成人學員的自我管理、自我完善的能力，由班主任按照學習能力、交往能力、動手能力、身體素質等綜合互補地將學員分組，發揮每一個人在小組中的特長，并選出組長。由組長負責組織實施課題，小組分階段研討，明確各階段課題所要掌握的理論知識和結合課題所要完成的實際內容及要求，組員分工協作，既獨立完成各自的任務，又要共同協調相關問題，培養他們的獨立性與責任心、交流與合作能力。

3.有效地實施案例教學

專題型教學模式特別強調實踐性強的案例教學。因為它能夠發揮教師的導演角色，突出學員的主體地位。案例教學的好處主要體現在它能提供一個高度仿真性的生產模擬過程和背景資料，在組織案例的分析與討論的過程中使學員得到類似實際場景的訓練，有利于把知識轉化為技能。

4.優化考核形式，客觀地評定學習效果

在實施專題型教學模式的過程中，要避免學員把主要精力都集中到主要目標上，對不考核的內容敷衍了事。因此必須按照專業技術等級標準和崗位標準操作要求進行考核。教師要分階段指導、檢查課題完成質量和進行綜合講評，最后由學員對所完成的專題進行總結答辯。成績評定采取專題進行的各階段知識與技能的實時評價，學員自評和互評相結合的方式。學員的學習態度、互評結論、課題完成質量的書面結論和答辯成績等都作為評定學習成績的依據，改變了以往學習結束時一張試卷決定成績的做法，更加客觀地評定了學員的學習能力和學習效果。

三、實施專題型教學模式的學習效果

第一，能夠有效地將知識轉化為技能，訓練了動手動腦能力。實施專題型教學模式的最終目的是要將學員的知識轉化為技能。學員經過系統的理論學習，其理論知識會掌握得比較全面，但如果缺乏實際操作經驗，往往導致能力的欠缺。專題型教學模式最主要的功能就是為學員提供一個逼真的具體的情景，迫使他們去思考，去分析，去處理問題，從而使其得到實際鍛煉的機會。學員動手動腦能力的培養是提高培訓效果的重要途徑。

第二，訓練學員分析問題、解決問題的能力。專題型教學模式能更好地指導學員的實踐活動。企業員工培訓的主要目的在于提高員工的素質，而高素質的基本體現在于分析問題解決問題的能力。因此，加強分析問題、解決問題的能力的訓練是我們專業課教學的重點。

第三，能夠極大地增強學員的社會適應能力，培養創新思維。學員通過大量案例的分析與討論，不僅可以得到多方面的訓練，而且可以從中總結出處理問題的原則與方法、經驗與教訓。掌握了這些學員就可以此作為參考和借鑒，觸類旁通，應付各種復雜的工作環境，增強社會應變能力和適應能力。

專題型教學直接模擬了生產實際的工作過程，改變了以理論教學為重點的教學傳統，取而代之的是學實物，練技能，強素質的現場教學，拉近了培訓與生產的距離，為高技能人才的培養打下了良好基礎。

參考文獻：

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