淺談高中學生人地協調觀點的教育

黃曉蕓

(溫州二中黃龍校區，浙江 溫州)

[摘 要]:在人地關系發展史中，人地協調的觀點代表了最先進的人地觀念。本文主要結合普通高中地理課程標準來談高中生的人地協調觀點的教育，這個階段的人地協調觀點教育對其將來的發展具有重要的意義。

[關鍵詞]:高中學生 人地協調觀點 教育

學習地理學不僅要知道什么地方（where），發生什么現象（what），還研究為什么會這樣（why）和將會怎樣（will be），另外還要學會探究地球表層的道理和規律。高中地理課程標準的設計是以可持續發展為指導思想，以人地關系為核心，并且以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點。中學地理課程是直接以人地觀教育為核心。中學生正處于思維發展走向成熟的關鍵性階段，也正值樹立科學世界觀和方法論的關鍵時期。因此，這個階段的人地協調觀點教育對于學生以后的發展起著十分重要的作用。在人地關系發展史中，人地協調的觀點代表了最先進的人地觀念。教學實踐中，科學人地觀其實是通過培育一系列具體觀念而逐步形成的，如因地制宜的觀念，這些觀念是地理教育能夠實現的思想教育目標。

一、要讓學生科學地認識“人地關系”

1.人地關系的內涵

人地關系是自人類起源以來就客觀存在的關系。人類的生存和活動都要受到一定的地理環境的影響。人地關系就是指人類社會向前發展的過程中，人類為了生存的需要，不斷地擴大和加深改造和利用地理環境，增強適應地理環境的能力，改變地理環境的面貌，同時地理環境影響人類活動，產生地域特征和地域差異。從整體上說，自然環境是人類社會發展的外部條件、非決定性條件；從局部說，在個別場合，自然環境可以成為人類活動的決定性條件。自然環境對人類社會既有直接影響也有間接影響。隨著科技和社會的發展，自然環境對社會的直接影響減弱，間接影響影響加強，人類社會與自然環境的關系趨向復雜化。人類利用自然必須遵循規律，人類可以利用自然規律改造自然，但是不能改造自然規律，如果違背自然規律要受到自然的懲罰。技術是人地關系的媒介，技術水平較低的時期，人類對自然環境的依賴性較大，技術水平提高后，人類更加深圖地利用自然，更加自覺地運用規律，人類與自然環境的關系更加密切，人類對自然環境的依賴性相對減少，科技發展的階段性導致人地關系的階段性變化。如課標中專門設立一個單元“自然環境對人類活動的影響”。

關于這部分的內容，高中地理課程標準中的知識和技能目標中要求：“了解人類活動對地理環境的影響，認識可持續發展的意義及主要途徑。”在情感態度與價值觀中要求：“增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。”要讓學生達到以上的要求，必須先清楚地知道人地關系。

2.人地關系現狀

世界人口數量已經從1950年的25億和1980年的44億猛增到2000年的60多億。據可持續發展世界首腦會議提供的資料，聯合國預計全球人口將增加到2025年的80億和2050年93億，預計全球人口能穩定在105或110億左右。隨著人口的增長和人們生活水平的提高，土地、水資源、能源和其他自然資源將更加緊張，特別是在發展中國家，可能會引發空前的危機。

高中地理課程標準對于人地關系現狀也有一定的要求：知識和技能目標“了解區域可持續發展面臨的主要問題”，過程和方法“嘗試從學習和生活中發現地理問題”，情感態度價值觀“了解全球的環境與發展問題”。

二、在科學認識“人地關系”基礎上的人地協調觀點的教育

1.人地協調觀點的產生

第二次世界大戰以后，人口、資源、環境問題日益嚴重，許多地方的人敵矛盾已尖銳到非解決不可的地步，有些環境問題甚至危及到全人類的生存和發展。這樣，人地協調觀點應運而生，它主張人類應主動謀求與自然地理環境的和諧，人人地只見的道協調發展。人地關系協調是人地關系思想的一大進步，是現代科學對人地關系的正確認識。

2.人地協調觀點的教育

進入20世紀80年代以來，基礎地理教育把人地關系協調論作為一項重要的指導思想加以貫徹，時至今日，重視人地協調觀點的教育已成為地理教育工作者普遍遵循的重要地理教學思想。高中地理課程把人地關系作為主線，通過地理教學將環境保護的理念和意識灌輸到學生的心靈之中，從而使學生形成正確的環境觀。

高中地理課程標準對于人地協調觀點的教育在很多章節中都有體現：

（1）如必修二的人口和城市中要求“說出環境承載力與人口合理容量的區別”；“運用有關資料解釋城市化對地理環境的影響”，這個標準可通過活動來實施，比如讓學生聯系溫州城市化，通過實地考察和資料收集，讓他們對這個問題有深刻的認識，從而滲透人地協調觀點的教育。另外，在人類與地理環境的協調發展這個知識模塊中“了解人地關系思想的歷史演變”，“根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題”，“聯系‘21世紀議程概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑”，“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任”。這一知識模塊的內容對學生的人地協調觀進行集中的教育，為了使這種教育深入人心，我們可以通過一些活動來達成這些目標，比如可以讓學生進行實地考察寫一篇圖文并茂的環境治理或生態保護的小論文，再結合學生所獲取的資料舉行“保護環境，從我做起”的主題班會，制定班級愛護環境的守則，同時結合實際在校園里開展環保宣傳活動，在這樣的活動中，讓人地協調觀點深入他們的心中，同時又培養了學生的工作能力。

（2）必修三的知識模塊“區域地理環境與人類活動”中要求“距離說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”，區域可持續發展中“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”，“以某區域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施”，“以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法和途徑”。這部分的課標要求結合案例，通過了解案例中的人地關系，讓學生產生共鳴，并利用已有的人地協調觀點來解決其中的人地矛盾。與必修二相比，必修三更側重于利用人地協調觀點來解決問題，并從中吸取經驗教訓應用到家鄉的相關問題中，其中又十分強調因地制宜原則，而因地制宜也是屬于人地協調觀點的一個表現。

總之，高中階段的地理課程是直接以人地關教育為核心的，在高中階段的地理課堂中，應時刻注意滲透人地協調觀點的教育，讓學生形成正確的環境觀和價值觀，對其以后的發展乃至世界的發展都有重要的作用。只有擁有了人地協調觀點才能綜合合理去分析和解決現實中的問題。

參考文獻：

[1]教育部制定.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社,2005,(3).

[2]袁孝亭,王向東.中學地理素養教育[M].北京:高教出版社,2005,(5).