通過繪畫了解孩子的內心

劉　敏

（石市正定職教中心，河北 正定）

[摘 要]:繪畫向兒童提供了講述故事、傳遞感情、表達對世界認識的渠道。我們要通過繪畫后的反饋，及時發現兒童現階段心理存在的問題，將繪畫和他們的語言結合起來，做好心理輔導，對癥解決，以利于兒童身心健康成長。

[關鍵詞]:繪畫 兒童 學習 成長

人們常說，畫如其人。繪畫的確反映人的氣質、性格、愛好等，兒童繪畫也是兒童自我表現的一種形式。因為兒童作畫時只圖自己高興，并不考慮是否得到表揚和獎勵，而是作為一種游戲、娛樂、創作活動。他們在用畫渲泄自己的情感，表達自己的內心世界的快樂、憂傷等元素。家長和老師應在孩子繪畫學習中及時發現孩子內心世界的問題并及時引導、矯正，以利孩子身心健康的成長發展。

一、個案資料

曉宇，五歲半入學，比別的小朋友小半歲甚至一歲半，沒上學前班，從幼兒園大班直接進入到小學一年級。當別的小朋友已順利地度過幼兒園到小學的適應期，愉快地投入到學校的學習生活時，曉宇還沉浸在幼兒園的較輕松自由的氛圍中：上課精力不集中，堅持不到下課就坐不住了，總想往外跑，見到老師、同學也不主動打招呼，在班里沒有朋友、伙伴，總是一個人躲在角落里，偷偷看別人玩，既使有的小朋友讓她一塊玩兒，她也會在很短的時間因為配合不好而不歡而散。學校舉辦各種活動時，她也很想參加，可因為成績不夠突出，或與同學配合不好而被取消參賽資格。到期中學科檢測時，數學、語文成績均優。

曉宇，整天處于急躁、不愉快狀態的孩子，她入學前心理發展檔案中的測評是：在音樂、舞蹈、數學三方面突出，老師還很欣賞，只是寫字、語言表達需進一步加強。我了解她的家庭：知識分子家庭，爸爸是政府職員，媽媽是教師，物質還算優越，她的爸爸、媽媽也很注重對她的培養、教育，曉宇上過舞蹈班、珠心算班、電子琴班，各方面發展比較全面，加上性格本來就活潑外向，幼兒園老師很欣賞她，小朋友也很喜歡她，她有一種眾星捧月的優越感。可現在，一上小學，周圍的小朋友面孔很陌生，且平均年齡比曉宇大0.5～1.5歲。曉宇很想取得好成績,得到別人的肯定、關注，但由于曉宇沒受過學前班訓練，寫字太慢，很少受到老師表揚，而且父母對她的要求很高。這讓她感到很失意，很焦慮。

二、個案輔導

一次上美術課，老師讓同學們畫“海底世界”，別的同學都在盡情揮灑，自得其樂。有的邊畫邊講：這是墨斗魚，那是珊瑚，那是海藻、螃蟹……只有她一聲不吭，在紙的右下角，用筆小心翼翼地畫了一只小小的兔乖乖，好怕別人看見，悄悄地藏起來。繪畫者很失意，希望得到關注。

“為什么大家都畫魚等海洋中的動物，你卻畫只小兔子呢？”“他們喜歡魚，我就喜歡小兔子”，她看著我，面帶憂怨、反抗。我看得出，她是位亟待得到關愛的孩子。

“哦，是這樣，是爸爸、媽媽不關心你，還是……”

她憤憤地說：“爸爸、媽媽只要好成績，而不管我高興不高興；我現在上課坐一會兒就難受，老師只喜歡成績好的學生。課下又玩不痛快，別的小朋友都不喜歡和我玩兒。”

原來，曉宇在幼兒園比較優秀，即使有點任性，老師和小朋友都原諒她。現在，她失去了眾星捧月的感覺，心情越發不好，任性、發脾氣，再加上學習成績不怎么突出，這更加重了她的憂郁。

一大張紙上她只畫了一只小兔乖乖，而不畫海中動物，這說明她很希望引起別人的注意，得到他人認可，對現狀很不滿意；兔子很小表明：畫者感受到來自外界的壓力過大，失去了自信。兒童展現給我們的不僅僅是一幅圖畫，而且還是兒童自己的一個部分。

又一次上繪畫課，畫兩朵郁金香，幾片葉子，她只起了個輪廓，就不畫了，我觀察她，她足足磨蹭了近5分鐘，始終不敢下筆，只是來回描，線條拉不出來。我實在耐不住了，問她為什么不畫。“我不會畫。”她說。于是，我又簡單給她演示了一遍。她又磨蹭了2分鐘，說：“我還是不會畫”。我生氣了，說：“你不畫，怎么知道自己不會畫？今天畫不完別下課。”她發覺我真生氣了，急得滿頭大汗，眼里噙著淚花，我邊引導、邊啟發、邊鼓勵：要她大膽去嘗試，不要怕失敗，失敗了再來一次，畫壞了再換張紙，要自信。只要去做，就邁出了成功的第一步。你不畫，永遠不知道自己會不會畫。

她終于打開了心鎖，勇敢地畫出了第一筆，很快，第二筆、第三筆。在我的鼓勵下，順利地完成了比較完美的一幅畫。我充分肯定了她的成績，鼓勵她再膽子再大點，再接再勵，告訴她：世上無難事，只怕有心人。曉宇終于破涕為笑了，說：“畫畫真的也不難”。

事后，曉宇告訴我，她之所以不敢畫，是怕自己畫不好，別人嘲笑自己，缺乏自信，由于得不到別人的認可，她自己對自己都產生了懷疑。孩子幼小的心靈需要磨練，孩子沒有壓力不行，會無動力，失去前進的方向。但壓力要適度，壓力過大會把孩子壓垮，失去必要的自信。通過這次繪畫，曉宇每次見到我，第一句話會說：原來畫畫也不難！

事后，老師和曉宇的父母取得了聯系，采取了適當措施，小宇的進步非常快。

三、對策和措施

1.多關心、多鼓勵，少批評。盡快和同學融為一體。班集體中有安全感，給孩子創造一個親切、友好的教育環境。教師要多與孩子交流，讓孩子感覺到老師的關注。

2.家長配合學校，幫助孩子建立自信心。家長要抽出一定時間與孩子做好交流，多欣賞孩子，少施加壓力。

3.業余時間，從小事著手。在日常生活或節假日當中，適當給孩子提供表現自我的機會，有一點進步就要及時表揚，提高孩子的自信心和成就感。比如，曉宇愛滑旱冰，爸爸媽媽就給她請輔導老師，很快曉宇就掌握了一些小技巧：倒滑、側滑、旋轉等，使周圍的小朋友羨慕不已對她刮目相看，紛紛要拜她為師，常約她一起玩兒。慢慢地，曉宇和同學交流多了，各方面也開心了，重新找回了自信，在感受著童年生活快樂的同時，在各方面也得了到較好發展，學習也從被動變主動，壓力變成了動力。

4.將孩子的主動性滲透到學習當中，強化自信心。曉宇原本是個聰明樂觀的孩子，由于性格逐漸開朗，要適時往學習上誘導。學習是在校學生的主要任務，家長和老師都很配合，老師經常提問曉宇，給她分派力所能及的任務。比如，值周、幫老師收拾教室的廢紙、汽水瓶等，提高孩子的積極性，讓她多參加朗誦比賽、跑步比賽，家長也給孩子提供學習機會。比如，春游中，教給她大自然中有關的植物、花草的生長習性、環境等知識，暑假參加游泳班等，她在各方面都有了很大進步，也讓曉宇恢復了自信，性格也恢復了往日的活潑開朗，還經常給自己提出今后的奮斗目標。

所以，我們老師和家長應對兒童的繪畫給予尊重和理解，看一幅畫時，不應用成人的眼光和尺度去衡量兒童的作品，而應從更為廣闊的角度來理解，從心理學的角度來理解兒童繪畫。透過畫面了解兒童的內心世界，了解她們的喜、怒、憂、樂，化憂解難釋惑，與她們同喜同樂，給孩子提供一個健康成長的良好空間。