淺談小學語文閱讀教學細節的關注

楊丐成

（浙江省永嘉縣上塘鎮城東小學，浙江 永嘉）

[摘 要]:新課程改革成績喜人，但在追求課堂教學亮點的同時，教師們往往由于只考慮“尊重”學生，忽視了對細節的關注，出現了學法指導不足，學生“自主”過多的現象。因此，在語文閱讀教學中，教師要充分發揮引領作用，引導學生在語言文字中品讀感悟，培養學生多元解讀，并把知識內化運用，扎實有效地提高語文教學水平。

[關鍵詞]:小學語文 閱讀教學 細節

課程改革后的小學語文課堂豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，效率提高了。但教師們在追求課堂亮點的同時，也會不經意地偏離理性而真實地課堂教學軌道，忽視了對細節的關注，學生“自主”過多、教師指導不足的現象時有出現。在語文教學中，學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。教師作為“學習活動的組織者和引導者”，既應體現對學生的充分尊重，又要實現對課堂的有效調控，發揮教師的引領作用。

一、點撥指導，梳理問題

學生自讀、思考都有一個方法問題。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，更是一種難能可貴的學習境界。在教學過程中，開展學法指導是培養學生學習能力的重要方面。導之以法才能使學生把握規律、舉一反三，真正獲得閱讀的本領。對課文進行質疑及梳理對學生來說有一定的難度。如教學《可愛的小蜜蜂》一文，筆者在學生用心品讀1～3自然段后，請學生交流閱讀中有疑問的句子，很自然地點撥引導，鼓勵學生大膽質疑。學生提出，為什么說蜜蜂是渺小的，卻又說蜜蜂是多么的高尚啊，這不是自相矛盾嗎？為什么說它對人無所求，給人的卻是極好的東西……問題一個接一個。我引導學生梳理問題，看哪個問題最能讓我們了解小蜜蜂的特點，讓學生初步學會抓住重點詞句提問的方法。又如，特級教師倪宗紅教學《最大的麥穗》一課，在學生質疑后就直接告訴學生：我們需要對同學提出的問題進行整理，請大家建議最先討論哪個問題比較適宜。這是學習方法指導的過程，是引導學生對知識進行引線串珠的過程。學生梳理出自己無法讀懂的問題和疑問，才會形成一種激情難耐的閱讀狀態。

二、張揚個性，感悟品讀

閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。《可愛的小蜜蜂》的第三段是重點段，學生對有些句子的理解有難度，如“對人無所求，給人的卻是極好的東西?！薄懊鄯涫敲煨〉?，蜜蜂卻又多么的高尚啊！”如何使學生理解呢？我讓學生反復閱讀課文，自己尋找答案。在學生充分閱讀文本的基礎上，圈圈點，從“它們從來不爭，也不計較什么”“釀的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，給它們留下一點點，夠它們吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的無私，對人無所求，給人的卻是極好的東西。對“一支工蜂最多只能活6個月?；畹綐O限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句的理解，有人認為是蜜蜂懂事，有人覺得是蜜蜂不愿讓家人傷心，有人認為蜜蜂到死也不愿麻煩別人，學生為小蜜蜂短暫的一生感到惋惜、震驚、難過、感動……在語言文字的品讀感悟中，學生自然而然地感受到蜜蜂“不是為自己，而是在為人類釀造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚啊”。學生把自己的感悟融入到這段話的朗讀中，實現了語文人文性和對語言文字感悟品讀的有機結合。

在當今強調尊重賞識學生、以人為本的形勢下，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是，在學生學習的過程中，學生的觀點難免有誤，認識難免存在偏頗，解決問題時難免出現低效甚至無效勞動，這時，教師就要給學生指明努力地方向，實施積極地引導。如《最大的麥穗》一課中寫道，弟子們在麥地里行走了很長一段時間后聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音，有學生認為這是蘇格拉底在嘲笑弟子們，這顯然是違背了文本的愿意。教師一次又一次地引領學生解讀文本，正確的理解在學生一次次品讀和感悟中有機生成。

三、激發情感，拓展思維

只有激發情感，才能拓展思維。如《可愛的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6個月?；畹綐O限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句時，教師出示：據有關資料統計，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜須在一百萬朵花上采集原料。那如果花叢到蜜蜂的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飛上45萬公里的路程，這就等于繞地球11圈呢?讀了這份資料，學生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料讓學生有了贊美蜜蜂的真切的感言，實現了與文本作者之間的對話。

朗讀，理解感悟?！白x書百遍，其意自見?！弊x，注入目，出入口，聞與其，記于心。反復讀，學生能深入理解文章的思想，體會作者的感情。正如于永正老師說的，語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。如《可愛的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我們的所感。理解是多元的，可以是默默地自語，可以盡情地贊美，可以大聲地告訴大家。這些可以多元解讀的地方是指導學生朗讀之處。這中間離不開教師的必要講解和朗讀示范，并配以情感基調一致的背景音樂，以情激情才能更好地培養學生多元解讀的能力，提高朗讀水平。情存在于教材，啟動于教師，學生方可披文入情、出情，從而情情相激，使學生激動、興奮、活躍，使語文教學過程充滿生氣與智慧。

練筆，內化運用。語文是實踐性很強的學科。在學生理解了課文內容、感悟了課文情感之后，讓學生動筆寫一寫能及時把學到的知識內化運用，站在文本整體的高度揣摩自己的閱讀過程。在教學《可愛的小蜜蜂》一文中，學生通過朗讀、思考、品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦的辛勤勞動而感動，為蜜蜂無私奉獻崇高品質而震撼。然后，請學生用手中的筆來傾吐對蜜蜂的無限深情。在寫作中感悟，在閱讀中收獲，人文性與語言文字的感悟品讀相結合，才能實現三維目標立體的有機的融合。

總之，有生命力的教學是真實的、樸實的、扎實的教學。教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生的學習主動性的啟動者、學生思維領域的開拓者。關注語文教學中的這些細節，語文教學必將更有實效，更具生命活力。