高中英語教學中引導學生自主學習的有效途徑探索

朱嬌敏

（浙江省臺州市書生中學，浙江 臺州）

[摘 要]:培養學生自主學習能力是高中英語教學目標之一，而培養自主學習能力是一個由意識到行動、由課堂到課外循序漸進的復雜過程。本文旨在探討高中英語教學中，引導學生自主學習的途徑。

[關鍵詞]:英語教學 自主學習 途徑

培養學生自主學習能力是高中英語教學目標之一。教學模式改革成功的一個重要標志，就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。所謂自主學習，是指自我導向、自我激勵、自我監控的學習。也就是說，學習的主體——學習者，根據自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。其基本理念是：情境是學習的一部分，脫離情境的學習是沒有成效的，甚至是錯誤的；學生是完整的個體，其主動探索和自我管理的能力是影響學習成效的關鍵。

一、指導學生有序預習，培養學生自習能力

在英語教學中，教師要根據教學大綱的內容，理解和熟悉教材，合理安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為實際情境，吸引學生積極參加到活動中來，組織學生開展師生之間、生生之間的多項交流，使他們自主地、自覺地投入到學習當中，充分發揮他們的主體作用。為了調動學生學習的積極性，可根據教材但又不拘泥于教材，教學的呈現方法應新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調枯燥。“人心所異，各如其面”說的就是人各有自己的性格、興趣、愛好、特長、調控能力和生理特點。學生在外語學習中表現不盡相同，當然合情合理。因此，教師應了解學生的情況，并能根據學生的具體情況，設計安排適當的策略介紹、訓練和應用的活動，組織課堂活動的開展，保證計劃的實施，順其自然，保持他們的自尊自愛，還要正確引導、發揮學生的主觀能動性，有意識地幫助他們形成適合白己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。這就要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而應研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現學生的主體地位。要牢記蘇霍姆林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育”，這種策略當然同樣適用于對高中生的教育。

例如，高中英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）概括文章的段落大意；（2）說出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過上面幾個要點的操作，可以掃清影響學生閱讀的生詞障礙。通過有序預習能力的培養，則讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，培養學生思維能力

建構主義學習理論把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一，基于建構主義“自主學習”教學模式的情景創設是實施“自主學習”的關鍵。情景教學使語言內容直觀，降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。情景教學使用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，能豐富和激活背景知識，注意要小而具體、新穎有趣，有適當的難度，要將所要解決的問題寓于學生實際所掌握的基礎上，造成心理上的“懸念”(皮連生，1997：292)，要促使學生運用己學知識，培養學生自主學習的能力。在英語課堂教學過程中，教師要善于創設各種問題情境，吸引學生的注意，營造起寬松、愉快、生動活潑、和諧的學習氛圍，給學生較大的自由，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發引導學生思考、討論，甚至辯論，激發起學生學習英語的興趣，從而形成正確的觀點。如在教學語法時，可通過情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嘗到自主學習成功的喜悅，從而進一步激發他們的興趣；而在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語，學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。正如孔子所說：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”因此，只有千方百計創造良好的教學情景，極大地激發學生的求知情趣，并不斷引導學生去思考，這樣學生才能充分發現并發揮自己的聰明才智，從而達到事半而功倍的效果。設置教學情景，教師需抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，達到避“輕”就“重”的目的。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，充分體現學生在英語課堂教學中的主體作用。

三、發揮教師主導地位，形成學生能力

聯合國教科文組織在《學會生存——教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述，“教師的職責現在己越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”所以，以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調教師的指導作用，只有發揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。美國著名的心理學家卡魯爾 ( J. B. Carroll )是最早提出認知法的學者。認知法認為，在外語學習中，教學活動應該以學生為中心，只有培養起學生對外語的興趣，激發起他們學習上的動力，教會他們正確的學習方法，他們才能積極、主動和創造性地學習外語。因此，在外語教學中，教師是導師，引導學生解決學習上的問題，引導學生發現語言規則，創造情景讓學生操練語言規則。學生是外語的積極使用者，他們在教師的指導下，發現語言規則、理解語言規則并在大量的交流活動中創造性地運用這些規則。為了使活動開展的順利，讓學生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和鼓勵，并參與到學生的活動中來。自主學習決不是沒有教師參與的學習，而是要求教師要“精講”，即要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發性，耗時要少，效率要高。但所謂“精講”，并不是說講得越少越好，少不等于精。“精講”，首先，內容上要得其精要，抓住要點、重點；其次，方法上要得其精巧，要做到啟思導疑，收發自如。再次，訓練要精當，練其重點，練其拓展，練其遷移。一言以蔽之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養，落實到學生自主學習能力的提高和發展上。此時，以教師為中心的教學模式不再是教學模式的主流，而轉移到以學生為中心，以學生為中心意味著學生不是被動的知識接受者，而是教學的主體。

四、充分利用學習的結果的反饋作用

了解自身學習的進展情況，本身就是一種巨大的推動力(皮連生，1997：301)。對于學生任務的完成情況、策略掌握情況，教師應給予適當的反饋與評價，使學生即能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為。因為學生只有看到自己的成績，才會產生進一步學好的愿望；看到自己與別人的差距，學生會及時地發現錯誤、改正錯誤，調整自己的學習策略來完成未來的學習任務。如果學生學習了相當一段時間之后仍對自己的學習情況以及學習成績一無所知，學生就不會保持巨大的學習熱情和積極性。基于此，教師應堅持按時批改作業并及時地將學生的學習結果反饋給學生、進一步提高其學習愿望。但是，反饋的評語要得體、中肯、有針對性、有啟發性、有教育性，要多找出學生的亮點，使學生受到鼓舞和激勵，力求使學生適應時代需要，能像德洛爾于1999年6月在聯合國科教文組織和國際科學委員會共同主辦的全球科學會談上倡導的那樣“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”( learning to know; learning to do; learning to be; learning to live together )。教學的目的是讓學生會學，學生能力的培養，就是在傳授知識的同時，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，使學生由愿意學到會學，真正發揮學生在教學中的主體作用。時刻要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此，教師必須把教學的重點由以傳授知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的白主學習能力上來，逐步引導學生掌握自主學習的科學方法，培養起自土學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。另外，教師要學會賞識學生，賞識學生就是承認學生的成功，重視學生的成功，而不要一味責怪他們的失敗，這樣才會有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與學習活動。蘇霍姆林斯基認為，“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”一般來說，適當的表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發學生的學習動機(皮連生，1997： 302)。馬克?吐溫說得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月”。可見，表揚、鼓勵等的威力有多大!表揚、鼓勵、獎勵能夠使學生有成就感，激勵進一步學習的信心；批評、懲罰容易挫傷學生的自尊心和自信心。因此，教師要善于發現學生的“優點”、“閃光點”，要不失時機地給予他們表揚，這樣才能進一步提升學生學習英語的興趣，促進學生的自主學習。

五、學習策略的指導和培養

教師需結合課堂教學使學生系統地了解學習策略和技巧，思考并自主實踐學習策略。由于受傳統的外語課堂重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此，學生除了充分利用課堂時間還應靈活安排課外自學，了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略、寫作策略等。學生應學會根據具體情況正確選擇和運用不同的學習策略，最終找到適合自己的行之有效的自主學習策略。

六、恰到好處地幫助會提高學生自主學習的能力

沒有教師的支持和幫助，學習者很難達到學習的自主性。在不同的自主階段教師要給予不同方式的支持。比如，幫助學生確立學習目標；為學生提供必要的學習資源(如提供資料的來源或查詢的方法)；為學習困難的學生提供援助(提供咨詢或個別輔導)，但教師的支持要恰到好處。過多地提供幫助可能會扼殺學習者學習的自主性，但完全自主放任學生也會導致學習的底效率。有研究認為，教師應當起“腳手架”的作用。當學生在自主語言學習過程中需要幫助時，教師應提供必要的支持；隨著學生自主學習能力的提高，可逐漸將“腳手架”拆除。

隨著現代教育的教育目標越來越趨于人的能力培養和素質提升，能夠為學生提供終身學習所需的自主學習能力和技巧也就越來越受到國內外學者的關注。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養自主學習能力是一個由意識到行動、由課堂到課外循序漸進的復雜過程，它為英語教學提供了一種全新的思路，需要廣大的教學工作者在教學實踐中不斷探索、總結和創新，逐步發展與完善。

參考文獻：

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