淺談英語任務型教學中的評價模式

周　立

（湖南長沙鐵路第一中學，湖南 長沙）

[摘 要]:在英語教學中，如何保持學生濃厚的學習興趣以及盡可能縮小和推遲兩極分化是亟待解決的兩大問題。本文試圖站在現代教育的高度，論述科學的評價體系在教學中的重要性和它極大的反撥作用，并介紹了如何使評價主體多元化和評價方式多樣化。

[關鍵詞]:英語教學 任務型 評價模式

任務型教學作為一種較科學的英語教學模式，已得到從教育行政部門到廣大英語教育工作者的充分肯定。國家新頒布的《英語課程標準（實驗稿）》明確指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

任務型教學中的任務可以分為兩類，一類是“教育任務”(pedagogical tasks)，即學生在課堂上的學習活動；一類為“真實任務”（real-world tasks），指“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。（Long,1985:89）這些“任務中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢達到獨立的交際目的。”（Widdowson,1990:173-175）

由于課堂上的教學活動以任務的形式出現，學生理所當然地想知道自己是否完成了每項任務，這就需要教師在課堂上引入科學且靈活的評價機制，調動學生的積極性。

筆者所主持的《中小學英語任務型教學模式初探》目前正在進行。該實驗中的評價體系正是按照《英語課程標準（實驗稿）》所規定的基本框架建立的，在實際操作中取得了較好的效果，激發了學生學英語的熱情，提高了教學質量。該評價體系主要由以下5種評價手段構成。

一、承認區別的分層次評價

多年的教育實踐告訴我們，學生在學習上的自信心是成功的最重要保證。在任何教學班中都存在學習能力強、中、弱不同層次的學生，要使每個都獲得自信心就必須采用區別對待的辦法，具體在評價上，即為“分層次評價”。

實施分層次評價，建立針對不同學生的不同評價起點標準。教師可將開學初的測試和期中考試的成績以及他平時課堂上的表現綜合起來，以決定該生的評價起點標準。

評價起點標準可根據實際情況分為3～4類。為避免分類造成負面影響，教師應強調這是評估每個人的英語基礎而不是智力和能力水平，另外，要注意的是，在確定起點標準時應征求并尊重學生自己和家長的意見。不同的評價起點標準可以判斷不同基礎的學生每堂課是否完成了學習任務。

教師應對每個人的評價標準實行動態管理。我們的做法是：學生根據評價起點標準自我檢查是否完成了任務。凡連續三周都完成任務的學生可申報提高自己的過關標準，同樣，凡連續三周都不能完成任務的學生可申報降低過關標準，以適應自己的真實水平。

教師應每月檢查學生的評價記錄本，以便調整教學進度和難度。

二、自評與他評相結合的多元評價

學生是學習的主體，理所當然地也應當是評價的主體。任務型教學將每一項學習活動都設計成了學習任務，所以學生可以對自己是否完成此項任務做出自我判斷。因為我們的判斷標準主要是看結果，因此，學生也可以比較客觀地對自己做出評價。

除學生的自評之外，學習小組內同伴的他評也十分重要。他評也是采用兩分判斷法，要么“完成”，要么“未完成”，容易操作。

另外，家長也應該是評價的積極參與者。教師理所當然地是評價的主體，但我們要以學生的自評為主，教師的他評為輔。教師要做的是努力營造一個開放、寬松的評價環境，建立學生、同伴、教師和家長共同參與的、民主的多元評價體系。

三、注重過程的形成性評價

在以往的評價中，結果是最重要的，但我們這次的評價改革把形成性評價作為評價的主要組成部分。我們重視學習結果，但更重視學習過程。

形成性評價方式有很多種，如上面所提到的學生自評、學習小組內對同伴的他評、家長對學生學習情況的反饋與建議、每次的作業、小測驗的分數等都是形成性評價的組成部分。所有這些評價的目的就是要激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使他們獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因此，進行任何一種形成性評價時都應該遵循一個原則，那就是應多給學生正面的鼓勵和激勵，盡可能從欣賞的角度去評價學生學習中的表現。

盡管形成性評價的形式多樣，也貫穿了教學的全過程，但我們發現，如果不將形成性評價量化后計入學生的學期成績，學生和家長就很難對此有足夠的重視，各種形式的形成性評價就會形同虛設，起不到應有的作用。因此，應將形成性評價量化后計入學生的學期成績。

四、強調能力的終結性評價

雖然我們一再強調形成性評價，但目前終結性評價（期中考試與期末考試）仍然是學生、特別是學生家長最為看重的。因此，如何科學地設計試題就成了是否推行素質教育、能否體現現代教育思想的關鍵。我們的命題原則是：以考查學生綜合語言運用能力為目標，盡可能覆蓋聽、說、讀、寫各個方面。

五、形式多樣的檔案袋評價

檔案袋評價是一種學生很感興趣的動態評價方式，它記錄了每一個學生在學習過程中所做的努力和取得的進步，比較全面地展示了該生的成長足跡。

教師為每個剛入學的新生準備一個學習檔案袋，該檔案袋將伴隨他一起度過在校的三年時光。檔案袋所裝內容可以有：（1）反映學生學業基礎的檔案文件或測驗；（2）學生學習行為記錄。如是否積極參與朗讀、朗誦、角色表演等情況；（3）教師、家長對學生學習情況的觀察評語；（4）平時測驗；（5）學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價；（6）自己最滿意的作品。通常由學生自己決定最滿意的東西，可以是一次令人滿意的考卷，可以是一次做得很有創造性的作業，可以是自己認為精彩的值日報告，也可以是小組活動中自認為高水平的發言稿……

檔案袋放在教師辦公室，但學生可以隨時查閱。檔案袋里除隨時裝入上面提及的（1）至（5）項的內容外，每半個學期還定時添加一次，也就是往里面裝一件學生最滿意的作品，裝袋時間為每學期的第5周和第15周，在第10周和第20周可以允許學生替換上次所裝內容，但必須向4人小組中的其他3人說明原因。這樣可以讓學生具備“沒有最好，只有更好”的進取精神。

《英語課程標準（實驗稿》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障?！钡⒁粋€符合學生實際、客觀公正而又易于操作的評價體系則是一個復雜的系統工程，需要我們的不懈努力才能完成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社,2001.

[2]佘廣安.任務型教學：定位與思考.中小學外語教學,2002,(6).