淺析小學生缺乏作文興趣的原因及對策

陳大琴,徐必同

作文是一種言語表達活動,而興趣是最好的“老師”,它能激發學生傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情。在日常的小學作文教學中,不難看出小學生中有許多人興趣不高,討厭作文,甚至懼怕作文。要積極培養小學生作文的興趣,首先就必須探究當前學生缺乏作文興趣的原因,以便采取適當的教學策略。分析其原因,主要有以下幾個方面。

一、封閉式教學,脫離學生實際生活

目前,相當數量的教師在作文教學中,仍襲用舊有的封閉的教學模式,大多側重于命題作文的指導,重形式,輕內容,習慣于教師講,學生寫,導致學生“舉一”有余,“反三”不足。這樣不以學生生活為基礎來引導學生的作文教學模式,無異于“閉門造車”。此類奉命作文,學生的思想受到牽制,個性遭到制約。在這種心理的驅使下,學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉,依樣畫瓢,奉命而作,無論是選材立意,安排結構,還是語言特點,總是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文成為無源之水,毫無生活氣息和兒童情趣。這種狀態導致學生產生僵化的思維模式和機械的思維定式,當然談不上作文的興趣。

二、教學目標過高,不符合學生認知水平

目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確,常追隨考試這根指揮棒,講求“近期效益”。作文教學“超綱”、“拔高”的現象極為普遍。如有些學校三年級就要求命題作文,高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中,產生了偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象,使學生覺得寫作“高不可攀”,嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往,學生學習作文的情緒就會受到挫傷,使之消沉、厭煩,對作文失去興趣。

三、缺乏鼓勵,學生喪失信心

學生學習寫作有一定的艱苦性,但是一旦發生興趣時,就會“樂此不疲”,愉快地學習,這樣才能產生主動性、積極性,才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作看不到閃光點,而求全責備,不屑一顧地挖苦譏諷,使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望,多次消極的體驗就會發展成為對作文的怨恨,原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生,他們對作文本身就存在畏懼心理,教師若再不給他們信心,就更是雪上加霜,他們會產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

四、批改方式單一,缺少反饋交流

學生每次作文,只要一寫完,上交給老師,似乎就是任務完成了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績,大概地寫幾句評語,草草了事,發還給學生,就算是一次作文教學結束了。作文教學沒達到互動,師生沒有共同活動。學生面對作文的單一讀者——教師,得到的回應又僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語,當然提不起作文的興趣。

當前小學作文教學的一些現狀,的確讓人擔憂,我們在作文教學中,要采取相應的策略,要及時消除學生作文的懼怕心理,激發他們的寫作熱情。

1. 目標適當,切合需求

作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義,讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要,從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發展特點的,要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行,才容易被學生所接受,學生才會主動地寫作。要讓學生明白作文就是應生活之需,為真情而寫,為興趣而寫,為交際而寫,為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。

2. 廣辟渠道,豐富素材

寫作興趣的源頭在于生活,語文學習的外延與生活相等。因此,老師應創造條件讓學生向生活靠攏,融入生活,多參加各種活動,體驗生活中的各種情感。注重從學生實際出發,開展豐富多彩的第二課堂活動,組織學生參加讀書報告會、影評會、演講比賽等,定期地走出校門,搞社會調查,鼓勵學生開展為社會服務活動,從而使他們感到“處處留心皆文章”。隨著素材不斷的積累和內化,學生思想的內涵也越來越豐富,并寫出生活氣息濃厚的佳作來,這樣學生寫作起來自然就會興致勃勃了。

3. 創造機會,體驗成功

成功是興趣的支柱。在作文教學活動中,師生之間、學生之間應敞開思想,互相溝通,取長補短;教師信任學生,鼓勵學生,使他們增強寫作的自信心。教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會,鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗,充分挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點,以鼓勵為主,盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍,逐步消除作文對學生的壓力,用滿意的效果去強化他們的學習興趣。

在日常的小學作文教學中,我們應當針對現狀,積極撥動學生的心弦。激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語,最需要的不是母親“語法”的講解,而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣,在小學作文起步的階段,教師“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”,以讓小學生“易于動筆”,“樂于書面表達”。

(鹽城市亭湖區鹽灣小學)