淺析化學課堂教學評價所應關注的問題

許貴軍

時下,新課程改革的推進帶動了校本教研的發展,各級各類的教學公開課、示范課、觀摩課等正如火如荼地展開。在這樣的活動中,一個重要的環節就是有效地進行評課。通過實際、坦誠、科學地評價授課教師的優點與不足,幫助教師更新觀念,改進教法,引導教師對教學行為進行自我反思。可以說評課是教師成長的重要路徑,對學校內涵建設特別是教師專業成長的提高意義深遠。在這里,針對評價化學課堂教學所應關注的問題,我想談幾點拙見。

一、關注課堂教學環境的創設能否引導學生主動參與教學活動

心理學研究表明:“學習在很大程度上依賴于個人與環境相互作用的事件。”由此可見,環境是影響學習的重要因素。創造良好的教學情境可以為學生提供學習線索、激發學習興趣、制造認知沖突、促進學生自主而有意義地學習。在化學課堂中,我們為創設豐富的教學環境做出過很多努力,但是否認真思考過它們的效果。如問題情景被創設后,學生是等待教師的進一步的教學活動,還是已經開始調動舊知,主動思考;圖片或視頻素材給出后,學生是被動知其然,還是主動思其所以然;化學實驗進行中,學生是在被動驗證,還是主動地探究。正所謂教師在課堂上說的和做的雖然很重要,然而學生思和疑卻更重要,思想應當從學生自己的腦子里產生出來。如有位化學教師在上“鐵的化合物”這部分知識時,播放了補鐵口服液的廣告視頻。然后提出問題:“大家知道二價鐵離子易被人體吸收,廣告詞中為什么說‘維C與鐵搭檔,就好比小船與帆搭檔?”問題一提出,學生們開始七嘴八舌地議論開來,有的說:“維C不是用來抗壞血病的嗎?與補鐵有什么關系!”有的說:“莫非維C能保證鐵以亞鐵離子的形式被人體吸收?”有的說:“用實驗驗證維C有沒有還原性吧!”有同學接著問:“怎么驗證?”又有學生插到:“找片維C與三價鐵離子溶液反應。看看溶液顏色有無變化呀!”……此時講臺上的老師正微笑著傾聽同學們的討論,并默默地為同學們準備實驗材料了。這位教師所創設的教學情景太好了,那句耳熟能詳的廣告詞有效地引導了學生主動參與教學活動。

二、關注教師是在“教教材”還是在“用教材教”

從新課程改革中,我們不難體會出這樣的課改意圖,那就是教材編者在內容的設計上更多地著眼于學生,以盡可能豐富多樣的學習內容、方式、方法及拓展性活動等素材資源的提供,為教師開辟廣闊的創造性的操作平臺和發展空間。但長久以來,以傳授知識為主要目標的教學觀念的影響還很深遠,不少教師認為教師的任務就是“教書”,把課本上的東西全部交給學生。誠然,教材是教學的重要資源,確實是要進行認真研究的,但并不是唯一資源。教師要有意識地挖掘其他資源,因地制宜、因人制宜地選擇和安排教學內容,從而更富有實效地開展教學活動。

讓我們來對比兩節“溶解度”一課的課堂教學模式。第一種是按教材的編排順序,介紹完溶解度概念后,先給出不同溫度下各種固體物質的溶解度數據表,再出示溶解度曲線,告訴學生有些物質的溶解度隨溫度升高而上升。第二種是不直接給出固體物質在不同溫度下的溶解度數據及曲線圖,而是通過設計溶解度測定實驗,安排學生分組測定四種固體物質在不同溫度下溶解度的數據并親自繪制溶解度曲線,感受溶解度曲線的變化趨勢。相比兩種課堂教學的效果,第二種更能使學生深刻牢固地理解溶解度的概念和溶解度曲線的意義。因為第二種教學設計中蘊涵著教師對教學資源的再挖掘和再創造,教師充分地利用實驗手段豐富了教學活動,強化了教學效果。

三、關注課堂教學中的彈性預設與動態生成

雖然新課程改革已推行了好幾年,但在現今的課堂教學活動中,我們依然會頻頻看到教師的個人思辨在淋漓盡現、學生卻是一頭霧水的情形。其實老師的分析和結論多數情況下并不能得到所有學生的認同,假如教師不能為學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾留下暴露的渠道,就會使學生要么欲言又止、要么被動接受。因此教師要對課堂教學活動進行有彈性的預設,以開放的心態設計出靈活、動態的“學”案,而不是周密細致、一成不變的“教”案,為知識的動態生成、學生的自主構建留有余地。記得在“金屬鈉與水反應”的教學活動中,有位教師只設計了相應的學案,要求學生根據實驗現象討論分析原因。學生分析出的原因五花八門,各有各的觀點。可謂是精彩紛呈,學生的思考深度、思辨能力超出了我們的預期,我們欣喜地看到彈性預設為課堂教學活動的展開提供了多種渠道,為教學過程的動態生成拓展出廣闊的空間。

四、關注課堂教學能否滿足不同層面學生的發展需求

在聽課和上課的過程中,我們經常會看到這樣的現象:總是那么幾個學生在響應教師的課堂教學活動。班上總有一些學生無法融入課堂教學中來。新課程課堂是關注每個學生發展的,教師要全面了解學生,善于發現每個學生的獨特性,將學生看成是有個性的學習者。承認差異,尊重差異,善待差異,并通過課堂教學促進學生在原有基礎上的發展。所以教師在課堂教學設計方面要認真思考如何去滿足不同層面學生的發展需求,我們在課堂上希望看到的是每個學生都能被教師調動起來,都有適合自己去努力完成的學習目標,而不是無所事事。

評價化學課堂教學所需關注的問題還有很多方面。總之,我們應該感悟到在新課程背景下,課堂已經不再是教師單獨表演的舞臺,而是師生互動的舞臺,課堂也不再是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發展的場所,課堂更不再是教師教學行為的模式化運作,而是教師教育智慧的充分展現。

(海門市三廠職業教育中心校)