談高中歷史新課程教學實踐中的問題及對策

陸麗丹

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入,江蘇省從2005年開始實施新課程改革以來,在具體實施過程中受到諸多因素的制約,極大地影響了課程改革的效果。隨著課程改革的不斷深入,結合自身的教學實踐,現就新課程背景下歷史教學中存在的有關問題及對策,談一些自己膚淺的看法。

一、新課程背景下歷史教學中存在新問題

1. 學生思想的不重視

由于長期以來形成的思維定式,學生認為學習歷史毫無用處,歷史不能再現,也不會重演,它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象,枯燥無味,它既不能創造社會價值,也不能帶來社會價值。由于學生思想上的輕視,導致學生對歷史課不感興趣。

2. 歷史專業基礎薄弱

由于農村初中歷史教師師資力量匱乏,歷史課大多由其他學科的教師代課,教學質量很難保證。僅僅因為中考的指揮棒的作用,學生往往臨時抱佛腳,不能系統地接受歷史知識,學生的基礎相對來說比較薄弱。

3. 專題學習帶來的困惑

目前高中歷史采取了歷史專題的方式,把最具代表性的歷史內容加以整合,體現歷史發展過程中的規律性和線索性,這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復,又可以變換認識問題的角度,適當地提高歷史學習的難度,并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。但是,這種理想嚴重地脫離了現實情況,對師生來說都是一個全新的挑戰。首先,專題講授要求教師自身豐富的業務知識作為支撐;其次,要求學生在系統學習了初中通史的知識基礎之上開設專題。在絕大部分地區目前還沒有達到這種水平,教材忽視了初高中歷史學習銜接的現狀,給高中歷史教學帶來很大問題,也帶來很多的困惑。

4. 教學時間的不足

目前新教材在編寫上沒有充分考慮教學實際,從課時安排角度來看存在一定問題,教材往往將以前幾節課的內容壓縮到一節課上來。如新民主主義革命一節,包括了五四運動和中國共產黨的成立、國民革命、“農村包圍城市”道路的開辟和中國新民主主義革命的偉大勝利四個方面。在以前,要用3～4課時,而現在要一節課講完,學生接受很困難。此外,數、外、物、化占用了幾乎所有的時間,學生課余根本沒有時間去預習、復習乃至收集資料等,從而導致教學時間嚴重不足。

二、解決新問題的對策

針對目前的現狀,本人結合教學的具體實際,談幾點做法。

1. 注重線索的把握

歷史學科領域,知識體系具有“完整性”、“系統性”、“邏輯性”等特點。在通史教學模式下,教學以時間為線索,便于學生記憶。在專題教學模式下,知識的容量較以前大大提高,知識點支離破碎,學生不易掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握,從中找出內在的聯系,一節課、一個專題、一個模塊的線索,教師必須了然于心,做到心中有數。如在講授近代中國維護國家主權斗爭專題時,我首先讓學生了解近代中國歷史發展貫穿的兩條主線:一是列強通過一次次侵略戰爭,強加給清政府一系列不平等條約,擁有獨立主權的中國逐步淪為半殖民地半封建國家;二是中國軍民為維護國家主權,頑強抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國,中國重新獲得獨立。列強對華發動了哪些侵略戰爭,簽訂了哪些不平等條約,中國軍民為維護國家主權作出了哪些斗爭。這樣本專題的內容呈線狀展現在了學生面前,收到了良好效果。

2. 注意教學的趣味性

歷史內容生動具體,豐富多樣,故事性強,趣味性足,知識面廣,容易激發感情,激勵意志;又因其內部都是真人真事,有血有肉,寓哲理于史實,寄智慧于真理,利于激思明理,獲取人生啟示。在高一的歷史教學中,要找準自身的定位,在教學中穿插趣味性、知識性的內容,激發學生的學習興趣。如在分析太平天國運動失敗原因時,我給學生講了兩個故事,一是太平軍進入天京以后,廣建宮廷王府的壯觀,正所謂“正是萬國來朝之候,大興土木之時”。二是天朝諸王的“奢富比賽”,爭吃爭穿爭排場,追求華麗奢侈之風,互相爭奇斗艷的場景。這樣,既克服了空洞說教,增加了學生學習的興趣,又達到了分析農民階級局限性的目的。

3. 問題設計的層次性

實踐證明,提問式教學是一種行之有效的教學方式。但在具體的歷史教學中,由于歷史教學的抽象性,知識層次的臺階性,學生思維的遞進性,問題設計要把握分寸,注重層次性。這就要求教師在備課過程中充分考慮,根據學生知識結構的特點,認知規律的特征,逐步分解,層層設問,降低問題難度,循序漸進,以達到良好的教學效果。如講授“‘農村包圍城市道路的開辟”時,我將為什么只有“農村包圍城市”道路才是中國民主革命唯一走向勝利的道路這個問題,分解為幾個問題:第一,中國當時的國情具體如何?第二,城市武裝起義道路是否行得通?第三,毛澤東走建立農村革命根據地道路探索是否成功?為什么?這樣,由淺入深、由易到難、由簡到繁,逐層推進,順利解決了問題,也便利了學生的理解。

4. 學生學習的自主性

教師不光要立足于“教”,而更重要的是指導學生“學”,不能僅滿足學生“學會”,要引導學生“會學”,讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣,才能充分調動學生的學習積極性和主動性,才能讓歷史重現它迷人的一面。教學中教師不能做“傳聲筒”“復印機”,應把課堂還給學生。我們能做的,是為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式,如研討會、辯論會、座談會、演講賽,也可是歷史劇、小品、影視、實地參觀,撰寫歷史小論文等。如學習冷戰史時,讓學生課前準備,“假如你是丘吉爾,請發表著名的富爾頓‘鐵幕演說”,這前前后后該涉及的知識,學生興奮地動手搜集,查閱大量資料,從而培養了學生學習的自主性。

歷史課改對每一位高中歷史教師來說,既是機遇,也是挑戰。在新課程下,高中歷史教師只有以全新的理念,才能適應新課改;也只有真正在新課程理念的指引下,才能應對當前基礎教育改革的潮流,也才能煥發歷史課堂的生機與活力,造就越來越多的創造性人才。

(南通高等師范學校)