淺談作文教學中取材指導的重要性

陳瑋瑋

摘要:中學作文教學過程中長期只注重審題和評講指導,而忽視了取材指導的重要性。實際上,取材指導才是解決學生作文難的關鍵所在。教師應指導學生從生活和閱讀中選取合適的材料,按要求完成作文。

關鍵詞:作文;取材;重要性;生活;閱讀

作文教學一向是中學語文教學的重點和難點,在新課程改革的背景下,“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力,重視發展學生的思維能力,發展創造性思維,鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間。”(《高中語文課程標準》)

在教學實踐中,由于作文在試卷中所占的分值較大,教師和學生對這一部分的教學、訓練也相當重視。但是不管付出多少努力,總有很多同學面對作文題時束手無策,時間長了,一部分學生甚至放棄了作文這快難啃的骨頭。久而久之,學生作文難成了長期困擾作文教學一個棘手的問題。

學生作文難,難在何處?難在無話可說。本人曾對所帶班級的學生作過調查,86%的學生拿到作文題后不知所措,而絕大多數的學生并不是看不懂題目,不理解題目的要求,而是不知道該怎樣才能寫出符合要求的800字。平時在進行作文訓練時,經常發現學生在教師指導后開始提筆寫作時,竟然一兩節課寫不出一段內容。即使勉強寫成一篇文章,自己也不愿再看第二遍,學生自己說的比較形象:“我不是在寫作文,我是在湊字數!”出現這種“作文難,難作文”的現象,到底是什么原因呢?

首先,考察我國目前大多數教師所采用的作文教學過程模式,它基本包括個四階段:命題、指導、批改、講評。通過對這種教學過程的分析,可以發現這種教學模式的核心是教師,它是從教師本位出發的,它的每一步都立足于教師的教,學生則始終處于被動地位。而按照現代教育觀點,教學的實質是學生的學習過程,學生是學習的主體。由此可見,我國目前的作文教學模式顯然有悖于現代教育觀念。

其次,將學生出現的寫作困難與現行的作文教學過程作綜合分析,我們就會發現在作文教學過程中教師雖然有指導,但多數指導是圍繞審題展開的,這并不能決定學生最頭疼的問題——即選材。在傳統的作文教學過程中,取材指導是不受重視的,一般由學生自行完成。教師的作用主要是寫前的命題、審題和寫后的評改。這種現象與“代圣人立言”“文以載道”的陳腐觀點有直接關系。從這樣的作文目的出發,學生作文既不需要博覽群書、獨立思考,也不需要學生觀察社會、體驗生活。因此,教師的作文指導就成了純粹意義上的寫法指導,教師只關注怎樣寫,至于寫什么是學生的事。可是“巧婦難為無米之炊”,學生既然無話可說,又何談把話說好?于是,“為文造情”“為文編事”的現象也就屢見不鮮了。在批閱作文,尤其是考場作文時,經常可以見到許多學生為了讓文章能打動人,不惜讓父母傷亡,真是讓人覺得可悲呀!

那么,該如何解決學生在作文中出現的“無米下鍋”的問題呢?在寫作教學中,教師應鼓勵學生積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望。引導學生表達真情實感,不說假話、空話、套話,避免“為文造情”,這是《高中語文課程標準》中的明確要求。這個要求實際上是在指導教師在作文教學過程中應該立足學生的主體地位,要讓學生體悟生活,廣泛涉獵,搜集材料,要讓作文走進學生的實際生活。

因此,教師應加強對取材指導的重要性的認識,要強化教學過程中的這個環節。現代社會為作文教學提供了前所未有的外部環境,現代生活為作文教學提供了前所未有的廣闊空間,現代文明為作文教學提供了豐富的材料來源,教師應該積極引導學生走進生活,觀察生活,感悟生活。這樣也就不會造成提筆寫不出字的現象了。這一點已經被越來越多的語文教師所關注。2008年安徽語文高考試作文題是“帶著感動出發”,大多數考生把“感動”的角度放在了2008年的雪災、地震中涌現的感人事件,也有人把“感動”的視角放在了歷年來評選的“感動中國人物”上,還有人把“感動”的目光放在了考場外焦急等待的父母、老師身上。這些材料都是來自于實際生活,都曾給學生帶來精神上的震撼,因此學生寫出的文字也就有了較強的感染力。

除了從生活中汲取素材,還可以從閱讀中獲得材料。受學習時間和強度的限制,學生的社會接觸面可能略顯狹窄。為了彌補這一點,教師可以引導學生從閱讀中搜集材料,借助閱讀拓展學生的視野。甚至我們的教科書也為我們提供了豐富的素材,屈原、李白、杜甫、蘇軾、陸游、聞一多、海倫、凱勒、霍金……這些人物都能給我們的文章增添感染力,何必一定要用愛迪生、諾貝爾呢?

在中學作文教學過程中,審題固然重要,批改、評講也不能忽略,但是取材指導更不可小視。只有在教學的各個環節中把教師和學生全都調動起來,才能讓作文教學取得成功。隨著作文改革的不斷發展和社會環境的不斷完善,作文教學觀念仍將會出現轉變,作文教學模式的研究將會不斷深入,作文教學模式的構建也必將會不斷得到更新。

(懷遠縣第二中學)