淺談品德學科的對話式教學

石圣中

對話,是由教師就學生關心的熱點問題提出話題,然后由學生各自發表自己看法的一種教學模式。對話中,有時針鋒相對,各執一詞;有時交換看法,以理服人;有時求同存異,形成共識。對話式教學,昭示著民主、平等,凸現著創造、生成,張揚著個性、人性。現代教學是一種合作的藝術,和諧的教學。在品德教學中,對話式教學日益得到重視。教師應在學生跑題時引一引,擱淺時推一推,當好平等對話中的首席。現就品德課對話式教學談一點粗淺看法:

一、 對話前的準備

對話需要付出智慧的勞動,教師要充分做好對話前的準備工作。

(1)理論學習。①自學自測式學習。開展自學自測式的學習,根據計劃的安排和新課程實施的需要,重點學習《課程標準》,結合自身教學實際,開展自我反思,完成理論自測題。在自學理論的過程中,與同行充分合作,互相交流學習資料和學習心得,毫無保留地與大家分享自己的學習收獲。②教學沙龍式學習。教學沙龍是一種比較自由、寬松的交流方式。一般來說,在這樣的情境中都愿意發表意見,對仁者見仁、智者見智的問題進行教學沙龍。通過發表自己的意見,引發了一些爭論,使得大家對討論的問題有更深更準確的認識。

(2)修身養性。品德學科教師有別于其他老師,實施品德課程除了言傳,更重要的是身教,強調教師對學生潛移默化的影響。因此,作為一名品德學科教師,一定要有優秀的品質和良好的習慣,能夠為學生起表率作用。作為一名品德學科老師還要及時把握各種時政信息,掌握國情,了解歷史地理與風土人情。為此,要做到博覽群書,廣泛汲取,豐富自己的知識儲備,為適應新課程的實施打好基礎。

二、 對話時的靈動

新課程的核心理念就是關注人,關注每一位學生的發展。對話教學是民主、平等的,是溝通、合作的,是互動、交往的,是創造、生成的,是以人為本的。美國心理學家布里頓通過研究得出結論:在兒童探索的過程中,成人給予的指導越少,兒童參與活動的程度越高;成人給予的指導越多,兒童參與活動的程度就越低。對話式教學讓每一位學生成為一個參與者,一個合作者,成為學習的主人。教師則以民主、平等的心態對待每一位學生,在與學生的對話中,用自己的心靈感動學生的心靈,用自己的智慧開啟學生的智慧,同時也在與學生的彼此接納中心靈受到感動,在與學生的機智碰撞中智慧得到啟迪,從而與學生一起構成共同發展的生命共同體。我們的對話要源于兒童生活,用正確的價值觀引導兒童走向有道德的生活。品德教學中常見的對話方式:

(1)鞏固型對話。在對話中,每一位學生都是一個知識源,學生回答問題時,教師不再打斷、插問,而是認真地傾聽。一個學生答對了,只能說明是這個學生的思維成果,并不代表是全班同學的思維成果,教師應該用提示性語言引發對話,不把學生對問題的看法統一在一個標準上,允許學生有自己合理的看法,讓學生從不同側面,不同角度談自己的理解。從而加深學生對這一問題的看法,建構相關的知識體系,養成正確的情感、態度和價值觀。

(2)反思型對話。當學生提出意見,其他學生又提出各種不同的看法后,教師可以用提示性的語言引導學生進行比較和深刻的反思,“他的意見,你能接受嗎?”對話既要尊重學生的獨特體驗,又要注意引導。“真善美”和“假惡丑”任何時候都不能含糊。在學生反思的過程中,教師把握動態的對話過程和相對固定的話題之間的和諧一致至關重要。教師恰當的“點金之言”,會引導學生澄清價值觀。學生們的各種想法便會有效地碰撞,產生新的思維火花,這樣就會不斷有新的發現,新的收獲。

(3)探究型對話。兒童的生活世界是直觀的,本真的。教師應引導學生對某個問題的原因或來源進行探究,給學生提供一些“生長點”,讓課堂變得有血有肉。

(4)聯想型對話。聯想型對話是指針對對話話題,課堂上其他同學的發言,引發學生與生活、自然、社會、人生等多元聯想對話。例如《品德與生活》中的《盼盼遲到了》,開展“我們都來幫盼盼”活動,引導學生結合自己生活的實際,討論“盼盼為什么會遲到”?學生熱情高漲,馬上結合自己的生活經驗,展開了豐富的想象,從生活中尋找遲到的原因進行對話。盼盼遲到的原因被學生逐一剖析,教師適時引導,學生們深深地體會到小學生應自覺按時作息、自己的事情自己做等良好的習慣。

三、 對話的注意點

(1)學會尊重。美國學者愛默生說:教育的秘訣在于尊重學生。真正以人為本,離不開對每一個學生的尊重和關懷。我們教師要學會尊重每一位學生的自尊和價值,尤其要尊重智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生以及和意見不一致的學生。只有學生們真正地撥動了自己的心靈之弦,我們的課堂才會產生最和諧的音符。

(2)學會賞識。對話教學,是一種真正意義上的精神平等與溝通。教師在教學時應多給學生滿意的笑容,鼓勵的眼神,肯定的手勢,引導學生去贊美、欣賞、表揚自己的同伴,建立一個寬容的、支持性的對話課堂氣氛,與學生分享自己的感情和想法,和學生一起探究。如在學習《品德與社會》中的《自畫像》一課“豐采展示”部分時,教師提供給學生班級中展示優點和特長的機會。學生有的上臺一展自己的歌喉,有的上臺舞起了劍,有的上臺展示自己的書法作品,有的上臺表演自己跳雙飛的高超技術。學生精彩的展示,贏得了同學們陣陣熱烈的掌聲。贊賞對于優生而言是錦上添花,而對后進生來說是雪中送炭。雪中送炭是令人感動的,學生被老師的教育感動了,教育也就成功了。

(3)注重小組合作。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”蕭伯納說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,互相交換各自都能得到一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,互相交換,各自都能得到兩個思想。”學生之間的合作就是互相學習、共同探討的過程。小組合作學習是教學中面向全體的非常有效的學習方式。給不同知識背景、不同情感、個性、價值取向的學生以充分的思考、交流對話的時間,讓學生去嘗試,讓他們在對話中互動,在對話中產生共鳴,在對話中提升生命的意義。小組合作學習,不僅能調動每個學生的主觀能動性,更能在合作過程中培養學生良好的心理品質。通過小組合作學習,使學生學會合作,學會交流,學會承受被同伴的否定等,培養健康的心理品質。

(高郵市卸甲鎮中心小學)