略談個性化閱讀教學應注意的幾個問題

邵鳳森

閱讀是一種個性化的行為,中學語文教學應注重和培養學生的個性化閱讀。個性化閱讀是一種自主性閱讀、體驗性閱讀和差異性閱讀,是語文新課程改革的內在要求。隨著大家對個性化閱讀教學的逐漸重視,越來越多的教師把這種教學理念應用于實踐中。當然,不少人在教學過程中不免進入一些誤區。為了使個性化閱讀教學順利實施,筆者認為應該在實踐中注意以下問題:

一、 不要走向“自由化”

有的教師片面理解“書讀百遍其義自見”的含義。在出示課題后,只說三言兩語就讓學生自己閱讀,學生閱讀時教師一言不發地在教室巡視;學生自由閱讀后,教師又讓學生們個人讀,小組讀,分角色讀,整體朗讀……讀完就讓學生們發言,最后用一句“大家談得都很好”草草結束學習。我們應該清楚地認識到,個性化閱讀,不是學生個體閱讀的同義語,某一個學生在個體閱讀時,個性特征仍然是一粒未萌發的種子,他也許是忠實地按照教師對全班同學提出的共性要求(如弄清一篇故事發生的時間、地點、主要人物等)而進行機械被動的閱讀。個體是一個社會心理學的概念,個體閱讀指的是相對于群體的個別人的閱讀活動,而個性化是一個心理學的概念,個性化閱讀指的是個體閱讀活動時個性心理特質的充分綻放。

另一方面,閱讀教學是有目的有組織的教育活動,對于處于發展中的學生,教師在閱讀教學中不能放任塞責,而是要起到組織和引導作用。有人把教師的組織引導作用歸結為四點:一是選材料。如推薦新書和精妙時文,介紹有價值的導學文章。二是指路徑。如幫助學生選擇適合自己的讀書方法,培養良好的讀書習慣等。三是排障礙。如幫助學生解決閱讀中遇到的某些問題、糾正片面錯誤的理解等。四是啟升華。如把學生對文本的膚淺認識引向應有的精神高度等?？梢哉f,沒有這些引導和指導,學生(特別是低年級學生)身上潛隱的個性特征,是很難破土而出的。

因此,在個性化閱讀教學中,教師一定要充分重視自己的作用,真正完成好管理者的任務,從而保證學生個性化閱讀的效果。

二、 不要忽視合作與交流

學生面對某篇課文認真閱讀、自主探究,確實是提高個性化閱讀能力的途徑,這也是新課程理念的要求。但是,在自主探究的基礎上,必要的合作學習,如學生與學生之間的交流討論,也是提高個性化閱讀能力的重要方式。

在個性化閱讀過程中,每個學生對文本的感悟和理解,往往要吸收、融合他人的意見,或在排除他人意見的干擾下進行。如果認為個性化閱讀就要排斥合作交流,很可能由于缺乏與他人思想火花的碰撞,造成個人理解的單薄膚淺,甚至片面。我們不僅不能忽視合作學習,反而應該鼓勵學生進行合作閱讀。合作閱讀就是讓學生主動參與交流、實現多向對話。有的學生習慣整體感受,有的學生善于細部推敲,有的能管中窺豹,有的能由淺入深,有的會邊讀邊思,有的喜歡掩卷遐想……

孔子云:“導而弗牽?！苯處煹娜蝿站褪歉鶕喿x材料的性質和閱讀主體的情趣、心理創造機會和氣氛,提供條件和環境讓學生把自己的最先知的感知、最深的感受表達出來,讓他們感受到表達的快感、成功的幸福,一吐為快的輕松,以及挑戰和被挑戰的緊張興奮。從而促使學生會閱讀、主動閱讀,在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練、人格教育三位一體的閱讀功能。

因此,教師教學中要為學生提供一個展示個性化閱讀的平臺。這個平臺有兩個側面:一個側面是教師與學生的平臺,要求教師與學生進行平等對話交流。教師和學生互問互答、互相爭辯,切忌只準教師問,學生只能答的“審訊式”平臺。否則搭起來的平臺也不過是一個空架子,為教師的“師生民主”襯個門面。另一個側面是學生的自由交流,其方式可多種多樣,可在班上讓學生互相交流,可在小組中交流,也可找對象交流,在邊交流邊討論的過程中展示各自的閱讀體驗、感受和理解。這種交流對展示學生個性最有效。在交流中,他們的思想放得開,無拘無束、無畏無懼,應該說是一種最實惠、最符合學生心理的科學策略。

三、 不要忽視“共性化”

個性化的閱讀過程中,教師不應當只重視學生的閱讀體驗和感悟的差異性、獨特性,還應重視學生對文本意義達成的共識,也就是“共性化”。教材是根據《語文課程標準》精心編制的,它在提升學生精神世界、發展思維和鍛煉語言能力等方面的價值取向是相對確定的。語文又是分類型的,有的課文有較強的科學性,有的課文有較強的文學性,按接受美學的觀點,盡管讀者“見仁見智”“成嶺成峰”“各有所見”,但仍存在一個“共同視域”,切不可片面追求“個性化”,而忽略“共性化”。

個性化閱讀是《語文課程標準》所倡導的一種閱讀方法,是適應語文教學改革,適應學生實際的一種必然的選擇。中學語文教學中個性化閱讀教學對發展學生個性、提高學生能力有著積極重要的作用。通過教師的不斷探索與大膽實踐,一定能實現“全面提高學生語文素養”的目標。

(曲阜師范大學《現代語文》編輯部)