淺談語文教學中的預設與生成

江花萍

隨著“新課程”的全面鋪開和“新課改”的不斷深入,語文課堂教學也出現了不斷創新、不斷多元化的“新課堂”形式,其中“生成性”課堂也成為我們語文教育工作者非常關注的熱點之一。因為新課程理念下的課堂教學,建立在一個全新的基點上,這就是以學生為本,以學生的發展為本,尊重學生的自主性、創造性,把學生從傳統教學中的“認知體”提升到“生命體”的高度,把學生看做教學資源的重要構成和生成者,始終關注學生的成長和發展,關注課堂的“預設”與“生成”,用動態生成的理念善待新課改背景下的課堂教學。

“預設”是預測與設計,是課前進行有目的有計劃的、清晰理性的超時空的設想與安排,應具有彈性和留白;“生成”是生成和建構,是課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程,它具有豐富性和生成性。“預設”是“生成”的基礎,“生成”是“預設”的提高,“預設”應為“生成”服務,二者應是相輔相成的矛盾統一體。然而在教學實踐中,我們可以發現,不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力。當新的問題出現時,教師為了教學設計的不被打亂和沖擊,“果斷”地采取了避開的原則。這樣的選擇,也就把學生的創造性全抹殺了,我們口口聲聲在呼喚學生自主學習探究的今天,教師卻硬生生地在澆滅學生的火花,這無疑是與現在的教學改革方向相沖突的。那么,如何在教學中把握好預設與生成呢?

一、 精心準備,彈性預設

過去我們不顧學科和學生的特點,把備課誤解為譜寫教案,把上課誤解為就是照搬教案,這顯然不符合新課程精神。在新課程的教學中,教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、合理的思考,明確的安排,自覺預估課堂教學中師生、生生、生本等多對話而出現的“非預計性”生成。因為教學過程本身是一個動態的建構過程,這是由學生原有的經驗,各自的知識結構及個性等多方面的差異性和復雜性決定。備課前教師必須熟悉學生,并深入地了解學生,只有這樣才能關注學生的主體性。從學生出發,從學生現有的體驗水平、理想、情感、態度現狀出發,分析文本,制定多維目標,然后依據目標預設幾種有助于學生學習的思路,盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到,為課堂生成奠定基礎。但教師不可能也無法對實際的教學過程準備得毫無疏漏,故有必要在備課時進行彈性預設。彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間,為鼓勵動態生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向,又顯示高度的靈活性。我們預設教學目標,但只是基本的目標,預設目標可以在教學中修正;我們預設教學重點,但只是基本重點,預設重點可在生成中調整;我們預設教學流程,但也只是基本流程,預設流程可以在實施中變化。可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設,只有這種彈性的預設才能促進生成,也只有這種生成才是樸素的、真實的、生動的,因而也才是有效的生成。這是科學而藝術地把握課堂教學的預設與生成關系的結果。

二、 巧妙把握生成性因素,提升課堂教學價值

課堂教學是千變萬化的,再好的預設也不可能預設課堂上可能出現的所有情況。因此,當我們進行課堂教學的時候,我們在促成學生動態生成的過程中注意了以下幾個方面:

首先,當課堂生成新的教學資源時,我們應該有一個平和的心態。學生的回答一定有超出自己的預設之外的,這是值得我們欣喜的事情。這個時候,教師一定要相信自己,相信自己能夠應對這一切,能夠從容指導學生。如果教師在這個時候,就已經方寸大亂,那么其他的一切教學設想都不可能得以實現了,并且教師在課堂教學中,應當將自己放在一個與學生平等的地位上。尊重學生的生成,給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法,我們在平等的立場上給予指導,而不能居高臨下,一棒子打死。其次,在課堂教學中,教師要學會用心傾聽。當學生在就課本內容發表觀點的時候,我們也要用心傾聽,這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。并在之后,進一步明確自己的觀點,與同學們進行親切的交流,這樣才能更好地把握課堂教學。再次,也是最關鍵的一點,在課堂教學中,教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生在課堂上真正動起來之后,就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息,我們又要區別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解,這時教師不可打斷學生的觀點,而要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花,教師應敏銳捕捉,并予以引燃,順水推舟,給以適當的鼓勵,以此讓所有的學生都積極參與,共同研究。還有一部分信息,是學生對于文本本身超出文學范疇的理解和認知。對于這部分信息,教師必須加以正確指引。我們不能一味地為了生成,而忘了我們在做什么。在語言課堂上,一切的生成都是為了學生更好地感受語文,體會語文。其他的超出語文范疇的生成,無論多么精彩,教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到語文上來。同時,教師還要在收集處理這一些信息的基礎上形成新的能夠引發學生新的生成的興奮點。

三、 課堂教學是預設與生成的辯證統一

一方面,只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的,不僅形散而神散,那種單純的生成實質是“放羊”,“隨意性”是其特點,它放棄教學的責任、教師的責任,會嚴重影響課堂教學質量;另一方面,缺乏預設的生成,課堂是死氣沉沉的,“封閉性”是其特點,那種所謂的預設不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力,而且慢慢會扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。

生成性的語文教學理念為語文課改帶來了一縷春風,也給語文教師帶來了機遇。作為一名新時代的教師,我們還應該“提倡生成”“期待生成”,同時也能夠“關注生成”“駕馭生成”,讓學生問題跟著我們的課堂一起飛翔。

(海門市劉浩中心小學)