《咬文嚼字》導學設計

李雪英

教學目標:(1)理解咬文嚼字的含義。(2)體會文字和思想感情的關系。理解文學創(chuàng)作中咬文嚼字的重要意義。(3)學會在閱讀和寫作中運用語言。

教學方法:放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行,活動分為課前準備和課內討論兩大板塊。

教學過程:

1. 導入

有三位作家聚在一起吃飯。甲說:“吃在中國。”乙說:“在中國吃。”丙則長嘆曰:“在吃中國。”這三人的話意思是否一樣?“吃在中國”是主謂短語,說的是:食文化,在中國。“在中國吃”是偏正短語,其意是:想吃美食,到中國去!“在吃中國”是動賓短語,作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富,吃窮了中國,針砭深刻!要準確理解它們的含義,我們得要“咬文嚼字”。今天就學習朱光潛的《咬文嚼字》。

2. 課文賞讀

(1)何謂“咬文嚼字”?同學們可以查工具書,詞典里的意思是“過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重精神實質)” 很明顯,這是一個貶義詞。而朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》,卻賦予了這個成語一種新的含義,它對我們養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。

(2)朱光潛給咬文嚼字賦予了怎樣新的含義?同學們快速瀏覽課文前半部分,找出關鍵語句。咬文嚼字有時是一個壞習慣,所以這個成語的含義通常不很好。但是在語文課堂,無論閱讀或寫作,我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

(3)文中的例子分別論證什么道理?作者為什么提倡咬文嚼字?(分組討論,然后明確答案)①“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。[不同句式,不同意味,文字和思想情感關系密切。] ②《史記》李廣射虎一段的改寫。[增減文字,意味不同。]③“僧推月下門”一句的推敲。[不同字眼,不同意味。]④《惠山烹小龍團》三、四句的剖析。[用聯(lián)想義,意蘊豐富。]⑤“柳腰桃面”等套語的評述。[濫詞舊語,毫無新意。]

(4)小結:作者提倡“咬文嚼字”,實質上是說,語言文字與思想感情有密切關系,文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別,文字的運用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

(5)分析思路:從實例入手,引入論題(1、2),以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證,中心論點(3、4、5)以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象),說明咬文嚼字之難,進一步論證中心論點(6、7)水到渠成,加以總結(8)。

3. 板書:

句式不同 ↓ 意味不同 ↓ 字數(shù)不同 →意味不同→思想感情不同←意味不同←字眼不同 ↓ 說明文字與思想感情的密切關系。

4. 課堂練習

(1)比較下面句子的意思:A.屢戰(zhàn)屢敗與屢敗屢戰(zhàn),B.蠟燭燃燒了自己卻照亮了別人 / 蠟燭照亮了別人卻燃燒了自己。

(2)一天晚上,云淡風輕,蘇軾和黃庭堅對月賞梅。蘇軾的妹妹蘇小妹走過來,看看他倆,笑著說:“我有一聯(lián),只是有兩個關鍵字未找妥,想請教你們。這一聯(lián)是:輕風細柳,淡月梅花。”蘇軾知道妹妹喜歡出難題,但又不能拒絕,只好仔細琢磨起來。黃庭堅稍一思索,便回答道:“輕風舞細柳,淡月隱梅花。”蘇軾說:“輕風搖細柳,淡月映梅花。”蘇小妹說:“輕風扶細柳,淡月失梅花。”這三聯(lián)涉及動詞的選擇,你認為哪一聯(lián)最好,為什么?

5. 拓展延伸

(1)在括號內填上恰當?shù)脑~語,并說明理由。《早梅》:萬木凍欲折,孤根暖獨回。前樹深雪里,昨夜( )枝開。風遞幽香去,禽窺素艷來。明年獨自律,先發(fā)映春臺。

(2)王安石《泊船瓜洲》:“春風又到(過)江南岸” 改為 “春風又綠江南岸”是否好,為什么?要讓學生認識到“到、過”等詞只是客觀地寫出了一種現(xiàn)象,“綠”既寫活了春到江南的勃勃生機,富有動感,擬人化,又表達出了作者喜悅興奮的心情。

(煙臺市牟平育英中學)