語文課堂教學評價語言的探索

劉松梅

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展,而評價是尊重學生的主體地位,促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而目前的現(xiàn)狀是課堂評價語言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。因此,教師必須轉變課堂評價理念,及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素,對學生發(fā)表的不同意見進行恰如其分的評價,使評價成為學生發(fā)展的催化劑,使孩子們感受到學習的樂趣。

一、 評價要融入教師的真情

現(xiàn)在我們課堂教學評價幾乎是千篇一律,有的鼓掌成了打拍子,有的表揚成了背口訣(嘿!嘿!你真棒!),這并不是老師的真心評價。例如,某個平時成績一般的學生,在一次課堂練習中做對了一道題,教師可能會這樣表揚:“××同學,你這道題做對了,真聰明!”這種評價雖然是一種積極的評價,但它并不能觸及學生內心深處。因為,它沒有特色,沒有融入老師的感情。如果教師運用具體、針對性的評價:“××同學,你這道題做對了,而且用了一種很有創(chuàng)造性的方法,這種方法我們班只有你一個人想到了。你能想到這種方法,真聰明!”我想這樣的評價一定能使該生大受鼓舞的。這正如教育家陶行知先生所說:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處。”

二、 課堂評價語要重激勵

第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”卡耐基也曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”在新課堂中,教學評價語言應該充滿激勵,充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素,對學生發(fā)表的不同意見,進行準確合理、富有鼓勵性的評價。或延遲評價、或恰如其分地分析評判、或因勢利導……充滿愛心、智慧的牽引和評價,有助于給學生營造一個愉悅寬松的認識自我、建立自信的良好空間,更好地激發(fā)學生對所學內容的濃厚興趣,使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài),充分激發(fā)學生無限的內驅力。相反,指責性的評價語往往讓學生處在自責的心理狀態(tài)中,壓抑、自卑,注意力得不到集中。

當然,使用激勵性的評價語并不意味著不能對學生提出批評,批評性的評價語一般是基于教師對學生的嚴格要求,多半是學生在課堂上表現(xiàn)不是很理想時,或達不到教師所預想的目的時而作出的否定性評價。如“要能回答這一問題,還需要你認真思考。”“你這樣漠視學習,會給你帶來遺憾”等等。我們不能為了激勵而聽憑學生隨心所欲,否則,由于教師的不提醒,課堂展現(xiàn)的也只能是學生虛假的主體性,缺失的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。只是要注意絕不可使用指責,甚至是侮辱性的評價語“你真笨”“你沒救了”。這種評價語無論從哪個角度來說,對學生的發(fā)展都是有害的。

三、 課堂評價語要幽默

幽默式的言語評價,指教師運用風趣的語言,對學生的學習行為進行的評價。一位特級教師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課,文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說:“完了,我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時,聲音非常響亮。老師笑了笑說:“要么你的抗藥性強,要么這除草劑是假冒偽劣產品,來,我再給你噴灑一點。”同學們和聽課老師都笑了,該同學會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍,這次讀出了效果。這樣的幽默評價,不僅激發(fā)了學生的興趣,而且又調節(jié)了課堂氣氛,啟迪了學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

四、 課堂評價語要具有引導性

語文教學因其豐富的人文性、綜合性,而顯得多姿多采、博大精深。很多語文教師都在嘗試使用引導性的評價,以增強課堂教學效果。這樣的評價,教師必須深入解讀文本,感悟文本的精神,置身文本的多種情境,積極尋求評價內容與知識點的融合,把評價有機地滲透于學習內容之中,使它們渾然一體,少了理性與機械,多了感性與靈動,少了一些程序,多了一些情趣。以下是我在教學蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》第四自然段第三句話時的一個片段。師:老師請一位同學來讀一讀這句話,其他同學邊聽邊想象泉水的各種聲音。生1:(讀得很平淡)師:讀得很流利,但老師想象不出那各種各樣的泉水聲。生2:(讀得好一些了)師:老師聽到了輕柔的小提琴聲,還聽到了清脆的琵琶聲。生3:(又讀出了厚重回響與雄渾磅礴的語氣)師:老師不僅聽到了輕柔的小提琴聲,清脆的琵琶聲,還聽到了厚重回響的大提琴聲與雄渾磅礴的銅管齊鳴聲,太美了!

學生讀完一段話后,如果我們只是例行公事地評價:讀得很好、讀得不錯、讀得很有感情等等,無所謂好壞,就欠缺一種情趣和活動,一種靈動和情感,一種想象和意境。我在處理這句話的朗讀評價時,采用逐步引導的方式,讓學生沉浸在富有情趣的評價語中,學生歡聲笑語,思維得到了鍛煉,語感得到了培養(yǎng),情感得到了熏陶。

總之,教學的根本目的是為了學生的發(fā)展,所以教師的課堂評價語的運用首先也要考慮學生的發(fā)展性。如何讓學生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言,在評價中有感受、有思考、有反思、有生成,以真正實現(xiàn)課堂自主、合作、探究的學習方式,就需要我們運用好課堂評價語這門藝術,這正是教學的目的性、有效性所在。

(通州市開發(fā)區(qū)小學)