淺談初中英語課堂教學的有效導入

藍德忠

導入是教學過程中最基本的,也是非常重要的一步。俗話說,良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當,就能直接吸引學生,極大地調動學生學習的積極性,使課堂氣氛變得輕松活潑,課堂活動順利進行,課堂效率得到有效提高。因此,我們英語教師應運用多種導入手段,激發學生學習的興趣,使學生主動參與教學過程,為整節課做好開路先鋒。但是,導入手段的采用應根據不同的課型以及不同年齡段的學生心理特點等加以設計與實施,不可盲目地追求一種氣氛而華而不實。同時,鑒于目前學生的現狀,新課標對學生提出的能力目標,要求廣大的初中英語教師在英語課堂教學中采用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意,激發學生的學習熱情,更好地完成英語課堂教學。在此種情況下,根據多年的英語教學,結合平時的教學實踐,本文重點探討初中英語新課導入的設計以及如何有效地加以實施。

一、 導入藝術的闡釋

1. 導入藝術的含義

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備,并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為?！皩А笔墙處熞越虒W內容為目標,用巧妙的方式集中學生的注意力,激發學生對知識的渴望和追求,引導學生進入學習狀態的方式;“入”是將學生引導到學習的課題上來,讓學生從導入中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒,形成學生學習的內部誘因,進而自然地接受教師的啟發和誘導,從而愉快地進入教學內容。

2. 新課導入的基本要求

新課導入的設計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響,也受教學雙方知識結構、生活經歷和審美趨向等主觀因素的制約,是涉及全方位多角度的創造性活動,但在新課導入的設計和實施上必須深入探索。筆者建議務必把握以下的基本要求:針對不同年齡段的學生采取不同的導入手段,即導入要有趣,切忌刻板乏味;不同的課型采取不同的導入手段,即導入要切題,切忌隨心所欲;不同的環境采取不同的導入手段,即導入要引思,切忌機械灌輸;應根據課堂的需求隨機靈活地采取導入手段,即導入要科學靈活,切忌按部就班。應迅速將學生引入學習狀態,以最少的時間取得最好的教學效果。

二、 英語新課導入的具體方法以及具體要求

1. 主體性導入

現代教育理論認為,學生是學習的主體。在課堂教學中,可以把學生的值日匯報、三分鐘演講和課本劇表演作為課堂教學的導入。這樣,既可以激發學生的學習興趣,又培養了學生的語言表達能力。但在采取這一系列導入的具體方法時,一定要根據學生自身的學習基礎和不同年齡段的心理特點加以有效選擇,否則不切實際的導入,只會給課堂帶來一個失敗的開始。如:對于一個初一的學生來講,他們對英語知識的儲備是非常有限的,讓他們以三分鐘的演講、值日匯報和課本劇表演的方式來進行課堂導入,存在很大的困難,往往不能起到激發興趣的效果,反而事與愿違,給學生帶來心理壓力,使課堂氣氛變得沉悶。因此,筆者實踐認為:這種導入的方法,更加適合高段的學生。要求英語教師在選擇的時候,一定要考慮學生實際的英語知識儲備量。

2. 興趣式導入

教育家赫爾巴特指出:教育應當貫穿于學生的興趣當中。興趣是每一個人成才的起點,是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。課堂是教師激發學生學習興趣,提高學生參與率的重要場所之一。激發學生學習興趣的方法很多,一般來講,學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環境密切關聯的。生理發育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異,而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環境,此外,不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。因此教師在設計新課導入時,應從學生的實際情況出發,在教學中充分創設情景,利用電教手段和直觀教具形象地導入新課,強化學生的視聽感覺,充分發揮多種器官的作用。只要我們傾向于選擇符合教學對象“口味”,新穎且有時代感的話題,就能激發學生的興趣,從而朝著我們教師事先設計好的教學目標邁進。筆者實踐認為:這種導入的方式適合廣大的初中學生,但應根據不同年齡段學生的心理特點,不同的環境和學生對社會生活的理解能力加以設計和實施,切忌機械、刻板地加以灌輸或操作。

3. 生活化導入

現代外語教育家張士一先生曾指出:“讓學生在生活環境中汲取語言,因為語言是人對于環境的一種反映。”英語教學要貼近生活,從學生關注的話題和學生的生活經驗方面來導入新課,既激發了學生的學習興趣,又提高了能力。

(1)聯系實際生活,導入新課。筆者在給學生上New Standard(外研版)初三上冊MODULE 6 UNIT 1 Its wasteful to throw away paper and metal時,我就讓學生對自己所在市的經濟與隔壁全國百強縣之一的永康市加以對比,它們的經濟之所以突飛猛進的成功經驗是什么?(Whats the successful experience of Yongkangs economy?)學生一下子就議論開了,是因為它們充分理解了RECYCLE 這個詞的真正含義。我預先設計這節課的導入,就是讓學生聯系自己身邊的實際生活,從而揭示本節課的內容與重點—Its wasteful to throw away paper and metal.拓展課本內容:How to improve the economic level for our hometown?

(2)背景知識導入法。如筆者在上New Standard(外研版)初二上冊 Module 5 Western music Unit 1 You like western classical music, dont you時,先讓我的學生了解世界音樂之都——維也納,以及課文要涉及的音樂家STRAUSS,用相關的圖片導入,用貼近的語言導入這堂課,(Lets go intoVienna,Lets go into the famous people,Lets go into the music world)。讓學生自然地從了解音樂之都的風情過渡到音樂名人,最后輕松、自然地邁進了課堂的真正的內容與重點——西方音樂欣賞。

(3)故事導入法。筆者在上New Standard(外研版)初二上冊Module4 Unit 2 Project Hope has built many schools的時候,我采用故事導入法。在凄慘悲涼的音樂氣氛中,我向學生講述了一個汶川地震之后的失學兒童的故事,失學兒童的無助和他們心酸的話語,使學生的情感一下子得到了共鳴。當音樂聲戛然而止時,我設計了這樣一個問題:What should we do for him?學生想要幫助這位同齡人的熱情一下子就高漲起來,整堂課學生都處于積極主動提建議想辦法的狀態上,在解決課文的重點的同時,另一面也促成了課堂對學生的情感教育,可謂是一箭雙雕。筆者實踐認為:這種生活式的導入,教師在導入設計時,一定要抓住學生熟悉的、感興趣的、貼近學生生活的話題加以導入,切忌所設計的故事和背景或太大(學生接受不了),或太小(學生不感興趣),或太遠(學生無法著邊),教師在取舍材料的時候一定要把握好尺度。

4. 任務型導入

英語教師在教學過程中起著主導的作用,除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外,更多的時候需要教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。任務型導入就是以學生為主體,采取“意義至上,使用至上”的原則,以具體的學習任務為動機或動力,按任務型課堂教學模式設計英語新課導入環節。這樣的導入讓學生一開始就明確目標與任務,從而有的放矢,少走彎路。學生通過思考、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,從而完成教學任務。英語教師在采取設計任務型的導入時,應以一定數量的任務鏈作為推動,引導學生執行教師事先規劃設想好的目標,并適時做出評價,充分發揮學生在英語課堂中的主體作用,真正讓“以學生為中心”的目的和功效最大化的發揮。另外,在英語新課導入時,適當控制導入時間,務求整堂課時間分布合理,英語語言文化的導入也不容忽視。

總之,英語課堂教學的導入,是師生間情感共鳴的第一個音符,是教師在營造一個整體氛圍,幫助學生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態,激發學生的求知欲,將其成功地帶進教學內容的情境。導入環節對于一次完整的教學活動而言是一個突破口,導入設計得當精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學生順利進入新課的情節,成為教學活動的主體。教師是否有效地設計和實施英語新課的導入,是該堂課成功與否的開始。

參考文獻:

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(武義縣武陽中學)