淺談初中英語“生活化”教學策略

周建蓮

新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生,課程不僅是“文本”課程(教學計劃、教學大綱、教科書等文件),而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺,倡導“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此,新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界,使教學“回歸生活”,培養(yǎng)學生學習的興趣和能力,提高教學質量,煥發(fā)課堂的生命活力。那么如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學,以達到高效的英語學習呢?

一、 豐富生活化的英語教學內容

教學內容是教學之本,孩子學習英語年齡越小,我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容,使孩子們感到親切、自然,易學,能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發(fā)展。現在我們用的教材就是一套教學內容生活化的課本,話題包括:數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都是家庭生活和社會生活,我們很容易將教學內容和生活聯系起來。

(1)學生自身的生活內容。學生自身的生活內容,包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容,通過豐富多樣的形式,讓學生學會表達的方式。如“My name is Chen Jie”“Im from China”“I am ten”“I am quiet”“I have long black hair and black eyes”“I like singing”。

(2)學生家庭的生活內容。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此,家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如,讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員,他們很愿意主動學習與表達,并互相進行交流。又如,讓學生簡單描述自己的房間或家。“Welcome to my home. This is my bedroom. This is my fathers study. And this is our kitchen.”

(3)學生的學校生活內容。學生的很多時間是在校園里度過的,在這個大家庭里,他們可以學習、生活、運動,可以結識很多好朋友,認識許多老師。校園的許多設施:fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等等,都是學生很想學到的語言。

二、 挖掘生活化的英語課程資源

所謂英語課程資源,是指學生生活中與英語學習密切相關的有利于學生學習的所有要素。英語教材的編寫已經充分考慮到要接近學生的生活,我們應充分挖掘教材自身的生活因素,同時我們還要開發(fā)教材以外的生活課程資源。如:我們可以以課本為依托,根據內容,找到合適的切入點,把身邊的、世界的、近期發(fā)生的事情通過圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學中來,使學生在學習的同時能感受到所學知識與外界相聯系,能夠用簡單的句式表達自己的思想,從而體會到學習英語的成就感。

(1)新聞素材。在教“visit sb/visit some place”時,可提前通知學生,讓他們在家里看新聞聯播,然后第二天問他們下列問題:Did Premier Wen Jiabao visit France yesterday?When did he visit?What place did he visit?學生對此很感興趣,發(fā)言非常積極,連平時那些對英語毫無興趣的后進生也都踴躍舉手。

(2)新聞圖片。課文中出現了“A huge wave came towards him.It was bigger than Ken.Crash !Ken was under the water.”這樣的內容,學生對“crash”理解不透。我就把從網上下載的“9.11”飛機和世貿大樓相撞的各個不同的側面以圖片的方式展現出來,讓學生在老師的啟發(fā)下,回答下列問題:What did you see in the picture?Did the plane crash into the building?What happened to the building?Was that a plane crash?Look at the running people on the ground.Can you guess what they heard?Did they hear a terrible crash?這樣,學生就可以了解“crash”的多個詞性及其各自代表的含義。

(3)人物及相關資料。在講解句型be good at /do well in 時,通過校園網絡資源,我向學生展示當前各個領域最熱門人物,如:劉翔、姚明、周杰倫等等。當學生們看到這些熟悉人物時,他們一片歡呼。根據這些圖片,學生們你一句我一句,興致勃勃,不知不覺把課文中主要的句型很好地表達出來

三、 創(chuàng)設生活化英語課堂教學情景

要優(yōu)化英語課堂教學,就要把教學過程生活化,把教學情景還原為生活情景,把教學活動還原為學生的生命活動。教師在教學中,盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境,將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來,把圖片、音像、報刊文摘、個人生活經歷與課堂教學活動相結合,給學生生活與學習是一體的感覺,激發(fā)學生學習的內在動機。由學生自主地進行有意義的構建,讓學生在聽、說、讀、寫的過程中,能說他們感興趣的話題、描述他們喜歡的事情,運用所學知識去交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經歷,把注意力集中在語言的運用上,從而達到交際的目的,而不是背誦課文和轉述他人的文字。這樣的課堂教學,才是優(yōu)質的。

初中學生學習的內容充滿了趣味性。因此在備課時,盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。借助于寫有“open ”“closed”的招牌,掛在“商店”門口,介紹句子“The shop is open/closed”。同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”,進行“購物”情景對話,并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。在寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中,既鞏固了新學的知識,又活躍了課堂氣氛,豐富并鞏固了本課的語言材料,不但傳授了知識,同時也培養(yǎng)了學生的語言交際能力。

總之,生活化教學使學生學會用英語解決生活問題的方法,推進學生綜合能力的發(fā)展,讓他們在生活中學習,在學習中學會更好地生活,在真正意義上保證學生全面、綜合地發(fā)展。

(洪澤縣實驗中學)