創(chuàng)設情境讓體育課魅力四射

陳昌鑫

《體育與健康課程標準》指出:“體育教學要遵守兒童認知和情感變化的規(guī)律。在進行生動活潑和富有教育意義的活動中,要創(chuàng)設情境,以迎合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學成為學生學習的樂園。”因此,體育教學要改變那種以教師為中心,在教師嚴密控制下的統(tǒng)一口令“一刀切”的灌輸式、封閉式的傳統(tǒng)教學模式,給學生創(chuàng)設充分自由的寬松學習的情境。那么,創(chuàng)設怎樣的情境教學才能使體育課魅力四射呢?情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如小學低年級的學生,他們活潑好動,注意力很難較長時間的集中,采用情境教學法后,不僅達到了寓教于樂的目的,還優(yōu)化了課堂教學,提高了效率。下面談一談我在教學實踐中的做法,就教于同道。

一、 課堂組織趣味化

(1)圖畫和多媒體讓學生身臨其境。例如:在教學一年級“立定跳遠”時,可創(chuàng)設“小袋鼠,學本領”的教學情境,促使孩子展開豐富的想象,引導孩子觀察、思考。當我們學習比較復雜的技術動作時,也可以讓學生觀看技術電影及錄像,分析動作要領,觀后使學生直接感受技術要點。

(2)故事把學生帶入童話世界。如:我在“快速跑”的教學中,先給孩子們講了一個《大蘑菇應該獎給誰》的故事。聽了這個故事,看到我手里精心為他們準備的“大蘑菇”,孩子們都躍躍欲試起來,立刻就進入到了“大蘑菇應該獎給誰”的情境中,爭著要和班里的跑步高手陳星、苗敏比賽。練習中他們積極主動,忘記了疲勞,注意力比平時更集中,速度也比平時快了好多。

(3)動作模仿讓學生親身感受。即把各種角色,通過形象的動作表現(xiàn)出來。如:我在投擲教學中創(chuàng)設了“小猴扔桃子”的情境,師生共同戴上頭飾,手拿“仙桃”,老師擔當“猴爸爸”,學生擔當“小猴”,“小猴”跟著“猴爸爸”學本領——投擲。在表演中,孩子們仿佛真的變成了小猴,他們情不自禁地按照自己所扮演的身份、處境思維,表現(xiàn)出一系列的行為和情感體驗。在這樣的教學活動中,他們的思維異常活躍,練習十分賣力,能體會到主動參與活動的快樂,學習的效率也得到了極大提高。

(4)音樂創(chuàng)造良好氛圍。教師可以根據教學內容的不同,選取不同的音樂,創(chuàng)設不同的情境。我在教“武術”時,創(chuàng)設了“小小精武館”的情境,在全體小徒弟跟著師傅學武時,播放“中國功夫”的背景音樂。小徒弟們在鏗鏘有力的音樂聲中,練得很賣力。

(5)利用廢舊材料想象情境。利用廢物再生,對現(xiàn)有的教學內容進行聯(lián)想、創(chuàng)造,使學生自己在想象中創(chuàng)設情境。例如:運用廢舊報紙,教師可因勢利導地展開許多情境:“頂報紙跑”“拉報紙跑”“貼報紙跑”“做成紙團做下冰雹”等。不僅可以豐富教學內容,而且可為教學目標的達成提供有力的保障。

這樣的情境教學,既充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,又使學生學會了動作,增強了體質,增添了樂趣。“春雨潤物細無聲”,讓體育課誘人的魅力在“和風細雨”中慢慢地滋潤著每一個學生的心。

二、 教學語言兒童化

美國心理學家布魯克斯的研究表明:教師的語言如果單調呆板,兒童就不會產生學習興趣。因此教師必須錘煉體育用語,盡量使語言兒童化,使課堂教學生動活潑。教師的語言越貼近兒童生活,越具有啟發(fā)性、趣味性,越容易激發(fā)學生的求知欲望和強烈的學習興趣。如:當二年級的劉成成完成扔飛盤的漂亮動作時,我就用他的名字把他這一動作命名為“劉成成動作”。愛聽童話故事是兒童的天性。教師通過童話的語言,模仿童話的動作,能激發(fā)學生學習的熱情。根據這一天性,我把整節(jié)課的內容融入自創(chuàng)的童話劇中,師生在故事中扮演不同的角色,達到在“玩樂”中鍛煉身體的目的。如《貓捉老鼠》一課,我扮演貓,讓學生扮演老鼠。表演中,我做出“貓”猛撲、靜待戰(zhàn)機等動作,同時引導“鼠”逃躥時加上“躲、閃、爬、滾”等動作,再加上“喵”“喵”的貓叫聲,“吱”“吱”的鼠叫聲,游戲有聲、有色、有景、有情。這樣的活動,學生興趣濃厚,表現(xiàn)積極,在無意識中完成了模仿的過程,并進行了探索、創(chuàng)新,發(fā)展了體能。

三、 活動過程游戲化

美國著名教育心理學家布魯納說過,“對學生的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”教學中,要增強學生的身體素質,就要提高學生上課的興趣,以激發(fā)學生主動地、積極地參加活動。因此,課堂上應根據體育課的特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的特點,通過創(chuàng)設練習情境,把新知識寓于游戲之中,最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能,讓學生在游戲練習中學到知識,鍛煉身體,增強體質。例如:在鍛煉學生的身體協(xié)調能力和提高平衡能力時,我就結合學生平時喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”,引導學生發(fā)散思維,展開想象,創(chuàng)設別具一格,富有個性的花樣跳。話音剛落,好強、好勝的同學已摩拳擦掌,迫不及待地跳起來。霎時,操場上人聲鼎沸。這邊時而展翅騰飛,時而俯沖而下,猶如乳燕在春風中穿梭;那邊猶如花叢中的彩蝶在翩翩起舞,流連忘返。片刻間,五花八門,想象奇特,富有個性的花樣跳層出不窮,歡聲笑語此起彼伏,銀鈴般的童聲響徹著操場上的每一角落。

小學生喜歡在一起做游戲。為此,我根據學生的年齡特征和心理特征,在游戲活動中誘發(fā)體育魅力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,將玩與樂、樂與學融為一體。如將“障礙接力游戲”改編為“小兵張嘎送情報”這一情景主題,將游戲內容故事化。機靈的“嘎子”將克服各種困難,依次跳過“小河”——爬過“山坡”——繞過“小樹林”——鉆過“山洞”,最后快速奔跑,將情報及時迅速地送到“目的地”。在練習中,學生置身于故事情景之中,猶如身臨其境,興致高漲,引發(fā)出無窮的樂趣。在練習幾次之后,還可讓學生自己重新設計“各種障礙”的路線,如:跳過“小河”——鉆過“山洞”——爬過“山坡”——繞過“小樹林”,最后快速奔跑將情報及時迅速地送到“目的地”等。又如:在立定跳遠的教學中,我就讓學生將“蛙跳”與“兔跳”結合起來進行練習。如此另類的練習,迎合了學生的心理愛好,學生在歡快的氣氛中順利完成“任務”,并在樂趣中掌握了運動技能,愉悅了身心和鍛煉了身體,逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習慣。與此同時,體育的魅力已不知不覺地扎根在學生的心田里。

四、 導入情境問題化

“興趣是學生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。”“而打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”教師恰當?shù)卦O“障”布“疑”,讓學生在困難中運用已知知識技能,從多種角度思考,并在教師的幫助下通過自己的能力攻克難關,獲取新知。如:在學習前滾翻時,我給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學討論,交流如何“滾”才能更好、更快地“滾”過去。在我的主導下,同學們各抒己見。就這樣,在這一問一答的輕松環(huán)境下,個個過關,教學質量收到了事半功倍的效果。又如:在練習50米加速跑,我先提問:什么叫加速跑?請各組帶著問題先練一練,然后大家一起討論交流……實踐證明,如此情境教學,不但能讓學生在輕松愉快的氣氛下練習,還能激發(fā)學生的好勝、好學之心,激發(fā)創(chuàng)造力,使體育的魅力展現(xiàn)無遺,使體育之花在溫暖的春風中、燦爛的陽光下慢慢綻放。

創(chuàng)設情境,發(fā)揮了學生自主練習的積極性,激發(fā)了學生學習的熱情,培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力,提高了學生學習的積極性,讓學生在“玩耍”中陶冶了情操,分享了體育獨特的魅力。而此時此刻,魅力之果,醇香之情,四處飄香。實踐證明,只要科學地、靈活地、合理地創(chuàng)設情境,定能讓體育的魅力四處溢香。也只有創(chuàng)設情景,在情景教學中培養(yǎng)學生的運動興趣,才能保證體育教學目標的實現(xiàn),才能讓體育課魅力四射,最終促進學生全面發(fā)展,健康成長。

(樂清市湖霧鎮(zhèn)中心小學)