讓學(xué)生主體參與 成為課堂的主宰

陳文梅

所謂主體參與,就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的構(gòu)建與發(fā)展的過(guò)程。新課程理念下的教學(xué)是活動(dòng)化的教學(xué),而主體參與則是活動(dòng)化教學(xué)的前提。學(xué)生主體參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心,是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)呢?

一、 給每一個(gè)孩子以同樣的參與機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中,學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,能使學(xué)生心理處于亢奮狀態(tài),使動(dòng)力系統(tǒng)“開(kāi)足馬力”,能調(diào)動(dòng)一切因素,進(jìn)行積極的思維和操作。(1)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要求每一個(gè)學(xué)生都參與討論交流。例如,教學(xué)梯形面積,探究新拼成的平行四邊形的底、高與原來(lái)梯形的上底、下底和高有什么關(guān)系——讓學(xué)生個(gè)個(gè)參與探究,動(dòng)腦思考。推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式——讓多數(shù)學(xué)生參與抽象、概括梯形面積計(jì)算公式的過(guò)程。集體交流時(shí),發(fā)言幾十人次,都展示了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師給了學(xué)生充分的參與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。(2)給暫時(shí)后進(jìn)的孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì)。“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)能力弱,接受知識(shí)的速度慢,可能他們?cè)?jīng)試著思考過(guò)老師提出的問(wèn)題,可屢次的回答錯(cuò)誤漸漸磨滅了他們的熱情,他們沒(méi)有了參與學(xué)習(xí)的勇氣。當(dāng)“后進(jìn)生”給出一個(gè)你并不滿意的答案時(shí),我們能否以理解的態(tài)度多說(shuō)一句“你的勇氣可嘉!”多問(wèn)一句“你是怎么想的?”這簡(jiǎn)單的幾句,這多花的一、兩分鐘,能夠抓緊最佳的時(shí)機(jī)給予他們最有價(jià)值的評(píng)價(jià),能保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。久而久之,他們也會(huì)走出封閉的世界,跨進(jìn)活躍生的行列。

二、 讓每一個(gè)孩子學(xué)得有“趣味”

創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如,在教學(xué)“位置與順序——前后”的時(shí)候,教師根據(jù)當(dāng)時(shí)正好是校運(yùn)動(dòng)會(huì)剛結(jié)束不久,設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題:“校運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束,森林運(yùn)動(dòng)會(huì)又開(kāi)始了,你們想不想去看看運(yùn)動(dòng)員比賽的情況?”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師用電腦操作運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的情況,學(xué)生們一下子被好看的動(dòng)畫(huà)吸引住了,順利地回答出:“小鹿在最前面,它的后面有小松鼠、小白兔、小烏龜和小蝸牛;小松鼠跑在第二,小兔跑在第三”等有關(guān)前后知識(shí)的問(wèn)題。在學(xué)生高喊“加油”的氣氛中,其探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來(lái),學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

用妙趣橫生的游戲,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如,教學(xué)《確定位置》這一課,上課伊始,老師就和學(xué)生玩起了游戲。“現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們拿著手中紙條,根據(jù)手中紙條上的座位號(hào)重新找位置。”學(xué)生們歡快地忙碌起來(lái),搜索自己的座位。老師微笑著,用期待的目光看著學(xué)生們進(jìn)行活動(dòng)。“一分鐘、二分鐘……”一群嘰嘰喳喳的小麻雀終于找到了自己的窩,各就各位了,稚嫩的雙眼好奇地望著老師:老師今天真有趣啊!——學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)了。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、 把時(shí)間和空間還給每一個(gè)孩子

要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境,只有給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間,學(xué)生才能對(duì)所面臨的問(wèn)題做多角度的思考,多層次的推理,多策略的探索。反思我的課堂教學(xué)過(guò)程,常常就沒(méi)有給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生沒(méi)有了思考的時(shí)間,沒(méi)有了思考的習(xí)慣,更沒(méi)有了思考的主動(dòng)性。比如在圓柱的表面積的計(jì)算時(shí),有些學(xué)生看到事物就可以直觀感知到圓柱表面積的計(jì)算方法并得出了結(jié)論。簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的空間,導(dǎo)致部分學(xué)生計(jì)算表面積存在問(wèn)題,甚至在練習(xí)時(shí)也不能靈活處理表面積的實(shí)際應(yīng)用。如果讓學(xué)生拆開(kāi)自己制作的圓柱模型,小組驗(yàn)證同學(xué)的結(jié)論是否正確,由學(xué)生自己得出圓柱表面積的計(jì)算方法,每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的過(guò)程,不僅學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,自然也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

四、 注重每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生以形象思維為主,他們的思維往往需要經(jīng)驗(yàn)的支持,而小學(xué)生的生活體驗(yàn)往往是十分有限的。豐富而多元的體驗(yàn)是小學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以下是一些司空見(jiàn)慣的情況:一年級(jí)的小朋友能指著實(shí)物數(shù)出1、2、3、4,但他們往往比不出29和31的大小;在名數(shù)改寫(xiě)時(shí),學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤:30公頃=0.003平方米,20千米=0.02米,……而教師往往將其歸咎于學(xué)生的粗心。很顯然,學(xué)生沒(méi)有很好地建構(gòu)起“數(shù)”“公頃”“千米”的概念。所以“體驗(yàn)”之法就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題的情境,獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

總之,教師只有將每一個(gè)學(xué)生都吸引到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái),讓全體學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主宰課堂,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)橋梓小學(xué))