新課標背景下的高中地理教師能力重構

賴軍榮 曾平生

摘 要:高中地理新課標重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用,這些對高中地理教師的終生學習、教學設計、情感疏導、資源整合、教學反思、個性塑造、技能運用及活動指導等能力素質提出了新的要求。

關鍵詞:新課標 高中地理 教師 能力

教師是教育改革的承受者,也是教育改革的實施者,教育改革的成功實施必須依靠廣大教師的堅決貫徹和不懈努力。新課標要求滿足學生不同的地理學習需要,重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用等。這些都對高中地理教師的能力素質提出了新的要求。

一、終生學習能力

在新課程背景下,地理教師必須樹立終生學習觀,努力學習新課改的理念和成果,不斷提升自己的文化底蘊,熱心關注社會熱點問題,以適應新形勢的需要。

地理教師要不斷提升自身的專業知識水平,使自己實現專業化發展。特別是在新課程的今天,學生對地理知識的探究能力增強了,學生所需要的是終身學習必備的知識,作為教師應如何面對,我想唯一的辦法是孜孜不倦地學習,條件性知識要不斷更新,本體性知識要不斷拓寬。也只有這樣,地理教師專業化水平才能體現出來。

二、教學設計能力

教師是學生學習的參與者和引導者。一方面應把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程,使學生成為知識的主動建構者;另一方面教師應是地理課堂的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。為此,教師要寫出適合自己教學的教學設計,并具有經驗性和可讀性、科學性,這也是一種能力。

三、情感疏導能力

課程強調教學過程應體現教與學的交往、互動,師生雙方應該相互交流、相互啟發、相互補充,讓教師與學生分享彼此的思考與見解,交流相互的情感與觀念,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。為此,作為一名地理教師,要具備陽光的心理,健全的人格和正確的人生觀,敞開心扉做人,不斷豐富自己的精神財富,提升自己的人生品位。長此以往,教師會以人格魅力去感染、熏陶自己的學生,從而構建出和諧的校園育人環境。

四、資源整合能力

新課標的落實,必須具有豐富的課程資源作后備。因此,教師須具備較強的資源整合能力。一是教師要積極建設學校地理資源庫,配置各種掛圖、圖書資料等,開辟實踐教學場所,也可以自己設計制作各種地理教具和教學軟件,還可以在教師指導下組織學生制作地理模型等。二是要不斷積累和更新地理課程資源,特別是地理信息資源,擴大地理課程資源的容量和質量。三是要合理開發校外課程資源,充分利用報刊、電視廣播、科技館、氣象臺、天文站、博物館、人文景觀等。四是要積極開發校本課程和鄉土地理教學。

五、教學反思能力

新課程強調教學是師生互動、對話、交流的過程,教學過程是師生動態生成的過程,是一種創造性活動。教師對自己教育教學行為的反思,是運用先進的教育理念對自己的教育教學實踐進行分析、判斷,從而改進和調整教育教學行為,使教育教學實踐充分體現教育理念。由此可見,教師對教育教學的反思過程應該是教育理念內化的過程,教師尋求教育理論與教育行為最佳結合點的過程。

六、個性塑造能力

縱觀優秀教師乃至教育家,他們都有自己獨特的個性和鮮明的觀點,都有自己對教育的獨特理解和對教育的信念與追求。這就要求地理教師在教學中要因人化育、因材施教,同時塑造地理教師的獨特個性。一是地理教師應具有教育理想。隨著新課程改革的全面鋪開,使一線的老師認識到教師不再僅僅是課程的實施者而且也是課程的組成者,將有更多的自主權,應該是一個教育家,而不是教書匠。二是樹立新的教育觀念,發揮創新精神。高中地理教師應該改變以往陳舊的觀念,樹立全新的學生觀、發展觀、知識觀和課程觀,來指導自己的教育教學活動。在教學上要大膽實踐,用新的理論、新的教學方式和模式指導教學實踐,創設適合學生“自主學習、合作學習和探究學習”的課堂模式。這需要不斷地嘗試、探索,需要教師和新課程一起成長。

七、技能運用能力

地理技能包括地理信息的調查、獲取能力以及在地理思想下對地理信息進行加工處理并得出結論的能力,具體包括如地理觀測、地理實驗、地理調查,閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據等。在信息獲取時,地理教師要能夠通過多種途徑進行,如現場自然現象調查取證、文獻資料查詢、網絡信息查詢等;要能夠使用多種形式,如筆錄、問卷、談話等。在進行信息分析時,地理教師要能夠使用多種傳統工具,如筆、紙、立體鏡、求積儀等輔助工具,要能夠使用各種現代化的信息處理工具,如可編程的計算器、視頻、動畫等編輯和處理的計算機應用工具軟件。

八、活動指導能力

新課標要求培養未來公民必備的地理素養;重視對地理問題的探究;滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。這些都要求地理教師在教學過程中要加強學生的觀察、實踐、探究和研究活動。指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學中,地理教師要能夠引導學生從地理的角度觀察現象,提出問題,分析問題產生的環境因素以及其中可能的地理學原因;指導學生編寫活動計劃,活動計劃的編寫包含了活動的提出,活動的目的,活動的任務,活動可行性的初步分析、活動的時間、人、財、物準備,活動的過程,活動的預測成果,活動過程中的變數等;協助學生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進行活動;幫助學生分析相關信息、獲得相關結論。

參考文獻

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